Maqolada maxsus maktabga kirishga tayyorlanayotgan ota-onalar bolani yanada tinchroq ko‘rsatsa yiqilib qolarmikan deb xavotir qilishi, suhbat oldidan esa odatda ichib yurgan dorisini ham to‘xtatadigan holatlar borligi aytiladi. Ota-onalar kirish jarayoni ta’lim tanlashdan ko‘ra raqobatdek tuyulishini aytadi. Maktab o‘rni yetishmagani uchun bola holatini yanada og‘irroq ko‘rsatish kerak degan bosim paydo bo‘lishini anglatadi. Maqola maxsus maktab nogironlik turiga mos ta’lim va kasbiy ta’lim beradigan muhim davlat ta’lim muassasasi ekanini tushuntiradi. Ammo o‘rin kam va raqobat kuchaygani uchun, ota-onalar orasida ko‘chish yoki soxta ko‘chib o‘tishni ro‘yxatdan o‘tkazishgacha tilga olinadigan darajada kirish yuki kattalashgani aytiladi. Yana boshqa tomondan, oddiy maktabdagi maxsus sinf va inklyuziv ta’lim xalqaro standart sifatida aytilsa ham, ota-onalar kamsitish va xavfsizlik muammosi sabab maxsus maktabni yanada amaliy tanlov deb his qiladi. Oxirida maqola maxsus maktab yetishmasligi, joylashtirish tartibining noaniqligi va oddiy maktab qo‘llovi cheklangani bir paytning o‘zida ustma-ust kelib, maxsus ta’limni yana bitta kirish imtihoniga o‘xshatib yuborayotganini ko‘rsatadi.
원문 보기Muammoning asosi 'nogironligi og‘ir bolani tanlaydigan sinov' emas, balki 'o‘rin yetmaydigan joylashtirish tuzilmasi'
Bu yangilikni birinchi o‘qiganda eng avval ko‘zga tashlanadigan narsa juda larzali manzara bo‘ladi. Ota-ona bolaning odatdagi dorisini to‘xtatib, yanada qiynalgan ko‘rinishini ko‘rsatish kerakmi, shunda kirish ehtimoli oshadimi deb o‘ylashi haqida. Lekin bu manzaraga faqat shunday qaralsa, xuddi maxsus maktab bola holatini solishtiradigan imtihon joyidek ko‘rinadi. Asl asosiy nuqta imtihon emas, balki tiqilib qolgan joy. Kirishni istaydigan o‘quvchi ko‘p, lekin kerakli hudud va maktabdagi o‘rin yetarli emas.
Koreyada maxsus maktabga kirish oddiy boshlang‘ich maktabdagidek uy yaqinidagi maktabga avtomatik taqsimlanadigan tuzilma emas. Vasiy arizasi, maslahat, tashxis·baholash, maxsus ta’limni boshqarish qo‘mitasi ko‘rigidan o‘tib tanlash·joylashtirish amalga oshiriladi. Bu yerda tanlash·joylashtirish 'maxsus ta’lim kerak bo‘lgan o‘quvchimi, va qaysi maktab yoki sinf mosligini belgilaydigan ma’muriy tartib' degani. Shuni bilsa, nega ota-onalar kirishni oddiy ro‘yxatdan o‘tish emas, balki raqobatdek his qilishini tushunish oson bo‘ladi.
Demak, bu maqolada faqat ota-onaning harakatinigina ko‘rish kerak emas. Nega bunday harakat chiqishiga tizim sabab bo‘lganini ko‘rish kerak. Maktab soni, sinf soni, o‘qituvchi soni, qatnash masofasi, oddiy maktabdagi qo‘llov darajasi bir-biriga chalkashib, ota-onada 'biroz kamroq og‘ir ko‘rinsa, noqulay bo‘lib qolmaydimi' degan xavotirni tug‘diradi. Shu joygacha tushunsa, bu yangilikni shaxsiy haddan tashqari raqobat emas, balki maxsus ta’lim ta’minoti va joylashtirish tuzilmasi muammosi sifatida o‘qiydi.
Maxsus maktabga kirishning imtihonlashib ketishi ota-onaning hirsidan ko‘ra avval resurs yetishmasligi + saralab joylashtirish tuzilmasidan chiqadi.
Shuning uchun maqoladagi keskin manzarani shaxsiy muammo emas, balki tizimdagi tiqilinch belgisi deb o‘qish kerak.
Nega maxsus maktabga kirish 'yana bitta imtihon'dek ko‘rinadi
Buning faqat bitta sababi yo‘q. Ta’minot, tartib, hududiy farq, oddiy maktab qo‘llovi cheklovi bir vaqtda ustma-ust keladi.
| O‘q | Bu nimani anglatadi | |
|---|---|---|
| Ta’minot yetishmasligi | Bu umuman maktab yo‘q degani emas, balki istalgan hudud va vaqtda kirish mumkin bo‘lgan o‘rin yetishmaydi degani. | |
Ota-ona sezadigan ko‘rinish Bir xil hududdagi maxsus maktablarga arizachilar ko‘p yig‘iladi, shu sabab kutish yoki o‘tolmaslik xavotiri paydo bo‘ladi. | ||
| Tanlash·joylashtirish tartibi | Bu navbat bilan ro‘yxatdan o‘tish emas, balki tashxis·baholash va qo‘mita ko‘rib chiqishidan keyin maktab belgilanadi. | |
| Mezonlarning noaniqligi | Hujjatdagi tartib ochiq bo‘lsa ham, amaldagi qaror kuzatuv, maktab sharoiti va kvotagacha birga ko‘rib chiqiladi. | |
| Hududiy nomutanosiblik | Maxsus maktablar taqsimoti bir tekis emas, shuning uchun Seul·Gyeonggi kabi joylarda raqobat va uzoqdan qatnab o‘qish muammosi yanada kattaroq bo‘ladi. | |
| Integratsiyalashgan ta’limga ishonchsizlik | Oddiy maktabdagi maxsus sinf yetarli darajada xavfsiz va puxta deb ishonish qiyin bo‘lgan holatlar bor. | |
Qabul navbat bilan emas, “tanlash·joylashtirish” tartibi bilan yuradi
Shu jarayonni tushunsangiz, nega ota-ona oddiy arizachi emas, balki doim “tushuntirib va isbotlab beradigan odam”ga aylanib qolishini ko‘ra boshlaysiz.
1-bosqich: Vasiy murojaat qiladi va maslahat oladi
Agar vasiy maxsus ta’lim yordamini so‘rasa, maxsus ta’limni qo‘llab-quvvatlash markazi maslahat o‘tkazadi. Shu yerdan boshlab bu allaqachon “xohlagan maktabga kiritish tartibi” emas, balki “qanday ta’lim kerakligini baholatish tartibi” bo‘lib boshlanadi.
2-bosqich: Tashxis·baholash o‘tkaziladi
Bu bolaning nogironlik xususiyati va ta’lim yordami ehtiyojini ko‘radigan bosqich. Muammo shundaki, yordam kerakligini ko‘rsatish uchun ota-ona bolaning qiyinchiliklarini qayta-qayta tushuntirishi kerak bo‘ladi.
3-bosqich: Boshqaruv qo‘mitasi ko‘rib chiqadi
Maxsus ta’lim boshqaruv qo‘mitasi hujjatlar va baholash natijalarini birlashtirib ko‘radi. Sodda aytganda, bu “qaysi joy eng mosligini ma’muriy tarzda hal qiladigan yig‘ilish”, lekin ota-ona nuqtayi nazaridan qaror mezonlari yaxshi ko‘rinmasligi mumkin.
4-bosqich: Maktab yoki sinfga joylashtiriladi
Joylashtirish faqat o‘quvchi ehtiyoji bilan tugamaydi. Yashash joyi, qatnab borish imkoniyati, maktab kvotasi·bo‘sh o‘rin, yordam bera oladigan xodimlargacha birga hisobga olinadi. Shuning uchun bir xil nogironlik xususiyati bo‘lsa ham natija boshqacha bo‘lishi mumkin.
5-bosqich: Shu yerda “imtihondek his” paydo bo‘ladi
Agar o‘rinlar yetarli bo‘lsa, baholash darrov arizaga ulanadi, albatta. Lekin o‘rin yetmasa, ota-ona tabiiy ravishda “bolamiz ko‘proq muhtojdek ko‘rinishi kerakmi” degan bosimni his qiladi. Mana shu maqoladagi holatning tuzilmaviy sababi.
Nega ochiq e’lon qilingan mezon bilan ota-onalar amalda his qiladigan mezon boshqacha bo‘ladi?
Hujjatda tartib yozilgan, lekin amalda nega noaniqdek seziladi? Chunki bu ikki mezon bir-biridan boshqa darajada turadi.
| Tashqaridan ko‘rinadigan mezon | Ota-onalar amalda his qiladigan mezon |
|---|---|
| Ariza hujjatini topshirish, maslahat, tashxis·baholash, qo'mita ko'rib chiqishi kabi jarayonlar ochiq ko'rsatilgan. | Oxirida esa 'bizning bolamiz qanchalik qiynalayotgandek ko'rinsa foydaliroq bo'ladi' degan amalda seziladigan mezon kuchliroq qoladi. |
| Nogironlik sohasi, topshiriladigan hujjatlar, mas'ul ta'limni qo'llab-quvvatlash idorasi kabi rasmiy talablar tanishtirilgan. | Amalda natijaga kvota, bo'sh o'rin, maktabga qatnash masofasi, maktabning qabul qilish sharoiti ham birga ta'sir qiladi deb his qilinadi. |
| Qo'mita har tomonlama baho beradi deb tushuntiriladi. | Har tomonlama baho degan so'z qanchalik keng bo'lsa, nega boshqa natija chiqqani haqidagi izoh shunchalik yetarli emasdek eshitilishi mumkin. |
| Bolaning ta'limiy ehtiyojiga qaraladi deyishadi. | Ota-onalar yordam olish uchun kuchli tomonlardan ko'ra kamchiliklarni ko'proq aytish kerak deb oson his qiladi. |
Koreyada maxsus ta'lim nega 'maxsus maktabni saqlash + inklyuziv ta'limni kengaytirish' degan ikki tomonli tuzilma bo'lib qoldi
Hozirgi chalkashlik bir kunda paydo bo'lmagan. Koreyada maxsus ta'lim qanday tuzib kelinganini ko'rsak, hozirgi tuzilma yanada aniqroq ko'rinadi.
1960~70-yillar: boshlanishi ajratilgan maxsus maktablarni ko'paytirish edi
Dastlabki Koreya maxsus ta'limi oddiy maktab ichida birga o'qish modelidan ko'ra, nogiron bolalar uchun alohida maktab qurish usuliga yaqin edi. O'sha paytda nogiron bolalar umuman davlat ta'limidan tashqarida qolgan holatlar ham ko'p edi.
1977-yil: Maxsus ta'limni rivojlantirish qonuni bilan tizim asoslari mustahkamlandi
Maxsus ta'lim qonunlashtirilgach, maxsus maktab markazidagi yetkazish tizimi yanada aniq bo'ldi. Oddiy qilib aytganda, 'nogiron o'quvchilar ta'limini alohida muassasa olib boradi' degan tuzilma kuchaygan davr edi.
1990-yillar: inklyuziv ta'lim tamoyili jiddiy kirib keldi
Inklyuziv ta'lim nogiron o'quvchilar oddiy maktab va mahalla ichida birga o'qishini anglatadi. Shu davrdan boshlab oddiy maktab ichidagi maxsus sinf muhim vosita sifatida o'rnasha boshladi.
2000-yillardan keyin: huquqni kafolatlash tizimiga o'zgardi
2008-yildagi 'Nogironlar va boshqalar uchun maxsus ta'lim to'g'risidagi qonun' maxsus ta'limni mehr-shafqat emas, huquq sifatida qayta tartibga soldi. Lekin huquq tamoyili paydo bo'ldi degani, joylardagi qo'llab-quvvatlash salohiyati darrov yetarli bo'ldi degani emas edi.
Hozir: inklyuziv ta'lim aytiladi, lekin yordami ko'proq kerak bo'lgan o'quvchilar maxsus maktablarda ko'proq to'planadi
Siyosat hujjatlarida inklyuziv ta'limni kengaytirish doim chiqadi. Lekin amaliy joylarda yordami ko'proq kerak bo'lgan o'quvchilar uchun maxsus maktab ko'proq real infratuzilma bo'lib qoladigan holatlar ko'p. Shuning uchun Koreyada maxsus maktablarni kamaytirish ham qiyin, faqat inklyuziv ta'limning o'zi yetarli deb aytish ham qiyin bo'lgan ikki tomonli tuzilma paydo bo'lgan.
Maxsus maktab va oddiy maktabdagi maxsus sinfning asl roli boshqacha, lekin amalda tanlov og'irligi o'zgarib ketgan
Bu ikki tizim raqobatchi emas, aslida vazifa taqsimoti munosabatidadir. Lekin joylardagi ishonch chayqalsa, amaldagi his butunlay boshqacha bo'ladi.
| Band | Maxsus maktab | |
|---|---|---|
| Asl maqsad | Nogiron o'quvchilar uchun alohida ta'lim muassasasi bo'lib, turmush·ijtimoiy moslashuv·kasb ta'limigacha keng qamrovda mas'ul bo'ladi. | |
Oddiy maktab maxsus sinfi Bu oddiy maktab ichida integratsiyalashgan ta'limni mumkin qiladigan tizim. | ||
| Kuchli tomon | Mutaxassis xodimlar va muhit nisbatan jamlangan, shuning uchun ko'proq yordam kerak bo'lgan o'quvchi uchun barqaror bo'lishi mumkin. | |
| Ota-onalar xavotir qiladigan nuqta | O'rinlar kam va hududlar orasidagi farq katta bo'lgani uchun kirish qiyinligi. | |
| Hozir sezilayotgan roli | Ayniqsa ko'proq yordam kerak bo'lgan o'quvchilar uchun bu amalda eng real davlat ta'limi infratuzilmasiga o'xshaydi. | |
Tamoyil integratsiyalashgan ta'lim, lekin amaldagi joylashtirish allaqachon asosan oddiy maktabga tayangan
Ota-onalar maktab tanlaganda bahodan ko'ra 'bir kunni o'tkaza oladigan muhit'ga qaraydi
Faqat integratsiyalashgan ta'lim xalqaro tamoyil deyishning o'zi bilan ota-onaning tanlovini tushuntirish qiyin. Asl qaror mezoni ancha kundalik hayotga yaqin bo'ladi.
| Qaror omili | Oddiy maktabdagi kutish va xavotir | |
|---|---|---|
| Tengdoshlar bilan munosabat | Birga o'qib ijtimoiylikni kengaytirish mumkin, lekin bezorilik va yolg'izlanib qolish ehtimoli ham xavotir uyg'otadi. | |
Nega maxsus maktab xavfsizroqdek tuyuladi O'xshash yordam ehtiyoji bor o'quvchilar bir joyda bo'lgani uchun tegishlilik hissi ko'proq paydo bo'lishi mumkin deb qaraladi. | ||
| O'qituvchi yordami | Integratsiyalashgan ta'lim g'oyasiga qo'shilsa ham, amaldagi darsni olib borish va individual yordam yetarlimi, degan xavotir bor. | |
| Hayot·xavfsizlik boshqaruvi | O'quvchi ko'p sinflarda yurish, ovqatlanish, sezgi boshqaruvi va kutilmagan holatlarga javob berish yetarli bo'lmasligi mumkin. | |
| Kamsitish tajribasi | Asosiy tamoyil qamrab olish bo‘lsa ham, amalda “boshqachalik” ko‘proq ko‘zga tashlanib, avval kamsitishni boshdan kechiramizmi deb xavotirdaman. | |
Ko‘chish va soxta ko‘chib kirish hikoyasi ham chiqishining sababi, manzil haqiqiy tanlovlarni o‘zgartirishi
Qonuniy jihatdan maxsus ta’lim oluvchilarni joylashtirish oddiy maktablardagi qattiq hududiy maktab tizimi bilan aynan bir xil emas. “Qaysidir mahalla albatta qaysidir maktab” degandek mexanik tarzda belgilanadigan tuzilma emas, balki yashash joyi, tegishli ta’limni qo‘llab-quvvatlash boshqarmasi, qatnab borish imkoniyati, maktab kvotasi va bo‘sh o‘rinlar, o‘quvchining qanday yordamga muhtojligi birga ko‘rilib hal qilinadi. Lekin ota-ona nuqtayi nazaridan bu aksincha maktab hududidan ham murakkabroq hudud tizimidek tuyulishi mumkin.
Chunki manzil haqiqiy tanlovlarni ancha o‘zgartiradi. Ba’zi hududlarda maktab yaqinroq bo‘ladi, ba’zi hududlarda esa joylar allaqachon to‘lib bo‘lgan bo‘ladi, yana ba’zi hollarda esa umuman qatnab borish imkoni baholash omiliga aylanadi. Shuning uchun bir xil shahar-viloyat ichida ham “qaysi manzilda yashash” juda muhim bo‘lib qoladi. Shu nuqtani tushunsangiz, maqolada chiqqan ko‘chish yoki soxta ko‘chib kirish hikoyasi shunchaki aylanma yo‘l emas, balki cheklangan tanlovlarga kirishishga urinish harakati sifatida nega paydo bo‘lishini anglash mumkin.
Albatta, soxta ko‘chib kirishni oqlab bo‘lmaydi. Lekin bunday harakatlar qayta-qayta tilga olinayotgani tizim yetarli darajada oldindan tushunarli va izohlanadigan tarzda ishlamayotganining ham belgisi. Oxir-oqibat manzil muhim bo‘lib qolishining sababi ota-onalar haddan tashqari talabchanligi emas, balki maktablar yetishmasligi va hududlar o‘rtasidagi nomutanosiblik haqiqatan ham imkoniyatlarni o‘zgartirishi.
Qonuniy tuzilma oddiy hududiy maktab tizimidan farq qiladi, lekin yashash joyi + qatnab borish imkoniyati + kvota cheklovi birga ishlagani uchun sezilish jihatidan o‘xshash bo‘lib qoladi.
Shuning uchun ota-onalar manzilni shunchaki yashash ma’lumoti emas, balki “o‘qishga kirish imkoniyati”ning bir qismi deb ko‘ra boshlaydi.
Shuning uchun bu yangilikni “ota-onalarning ortiqcha raqobati”dan ko‘ra “tizimdagi tiqilish” sifatida o‘qish kerak
Oxirida asosiy mazmunni noto‘g‘ri tushuncha va haqiqiy muammoga ajratib ko‘rsak, keyingi yangiliklarni o‘qiganda ancha kam chalkashasiz.
| Shunday o‘qilsa, noto‘g‘ri tushuncha | Shunday o‘qish kerak, asosiy mazmun shu |
|---|---|
| “Ota-onalar maxsus maktabni nufuzli maktabdek ko‘rib, raqobatlashmoqda.” | Ota-onani raqibga aylantirayotgan narsa avvalo yetishmaydigan o‘rinlar va noaniq joylashtirish tuzilmasi. |
| “Agar inklyuziv ta’lim xalqaro standart bo‘lsa, maxsus maktablarni kamaytirish kerak.” | Xalqaro tamoyil inklyuziv ta’lim, lekin amalda yordam beruvchi xodimlar va xavfsizlik tizimi ham birga tayyor bo‘lishi kerak. Yo‘qotishdan ko‘ra, buni qanday birga olib borish asosiy masala. |
| “Bu faqat ayrim keskin holatlar, xolos.” | Dorini to‘xtatish, ko‘chish, soxta ko‘chib kirish kabi holatlar bo‘rttirish emas, balki tizimdagi tiqilish shaxsiy harakatlarda ko‘rinayotgan signal deb ko‘rish mumkin. |
| “Faqat maxsus maktablarni ko‘paytirish bilan muammo hal bo‘ladi.” | Maktablarni ko‘paytirish kerak, lekin oddiy maktablardagi maxsus sinflarni qo‘llab-quvvatlash darajasi va joylashtirish jarayonining tushuntirib berish imkoniyati ham birga o‘zgarishi kerak. |
Shunday ekan, bu yangilikni qanday o‘qish kerak
Bu matnni o‘qib chiqqach, maqoladagi ota-onalarning harakatini shunchaki “juda sezgir” yoki “juda raqobatchi” deb ko‘rish qiyinlashadi. Asosiy nuqta ota-onaning fe’l-atvori emas, balki maxsus maktablar yetishmaydigan va oddiy maktabdagi yordam yetarli darajada ishonch qozonmagan holat orasida joylashtirish jarayoni raqobatdek ishlayotganidadir.
Keyin shunga o‘xshash yangiliklarni ko‘rganda uchta narsaga birga qarasangiz bo‘ladi. Birinchisi, o‘sha hududda haqiqatan ham maktab, sinf va o‘qituvchi yetarlimi. Ikkinchisi, tanlash va joylashtirish mezonlari vasiyga tushuntirib berish mumkin bo‘lgan tarzda ochiq e’lon qilinganmi. Uchinchisi, inklyuziv ta’lim deyilganida oddiy maktab ichidagi xavfsizlik, parvarish va tengdoshlar bilan munosabatni qo‘llab-quvvatlash amalda ham birga kelayaptimi. Shu uch savolni qo‘shsangiz, oddiy voqea haqidagi maqolani ham tizim haqidagi maqola sifatida o‘qish mumkin.
Oxir-oqibat bu yangilik “maxsus maktabga bormoqchi bo‘lgan ota-onalar” hikoyasi emas, balki Koreyadagi maxsus ta’lim qayerda tiqilib qolayotganini ko‘rsatadigan siqilgan manzara. Shu qismni tushunsangiz ham, keyingi yangilikni o‘qiganda nima yetishmayotgani, qaysi raqamlar va mezonlarni tekshirish kerakligi ancha ravshan bo‘ladi.
Faqat maktab soniga qaramang, sinf·o‘qituvchi·maktabga qatnash imkoniyatini ham birga ko‘ring.
Agar integratsiyalashgan ta’lim degan gap chiqsa, amalda yordam beradigan xodimlar va xavfsizlik tizimi borligini ham birga tekshiring.
Koreyada qanday yashashni sizga aytib beramiz
gltr life ga ko‘p mehr bering