Jeongyojo butun mamlakat bo‘yicha 789 nafar bo‘lim rahbarini so‘rovdan o‘tkazdi. So‘nggi 1 yil ichida yotoqli dala tajriba ta’limini o‘tkazgan maktablar 53.4% edi. Bu degani, taxminan yarmi maktab sayohati yoki tarbiya lageriga borgan. O‘qituvchilar xavfsizlik bilan bog‘liq baxtsiz hodisa yuz bersa, o‘zlari jinoiy javobgarlikni ko‘tarishi mumkinligidan juda xavotir qilgan. Shunday bezovtalikni his qilaman degan javob 89.6% edi. Tayyorlov jarayonidagi ma’muriy ishlar og‘irlik qiladi degan javob ham 84.0% edi. O‘qituvchilar yaxshilash chorasi sifatida eng avvalo jinoiy javobgarlikdan ozod qilishni kuchaytirish kerak deb ko‘rdi. Yotoqli tajriba ta’limini cheklash yoki to‘xtatish kerak degan fikrlar ham bo‘lgan. Jeongyojo, agar javobgarlik o‘qituvchi shaxsining o‘ziga yig‘ilib qolsa, ta’lim faoliyati kamayadi va o‘quvchilarning o‘rganish imkoniyatlari ham qisqaradi, deb ta’kidladi.
원문 보기
Faqat yarmi borayotgan maktab sayohatida, raqamdan oldin ko‘rish kerak bo‘lgan narsa — bu tuzilma
Bu yangilikni birinchi ko‘rganingizda shunchaki 'hozir maktablar maktab sayohatiga kamroq borayotgan ekan' deb o‘qish oson. Lekin faqat bitta raqamga qaralsa, asosiy nuqta ko‘zdan qochadi. So‘nggi so‘rovda yotoqli dala tajriba ta’limini o‘tkazish ulushi 53.4% bo‘lgan, faqat yotoqsiz turini o‘tkazgan maktablar 25.9%, maktab ichidagi tajribaga ko‘proq tayanganlar esa 10.8% deb hisoblangan. Shu raqamlarni birga ko‘rsak, bu oddiy did o‘zgarishidan ko‘ra maktabning sayohatni tashkil qilish usulining o‘zi og‘irlashib qolganining belgisiga yaqinroq.
Nega og‘irlashdi desa, maktab sayohati endi bir tomondan 'o‘quvchilar bilan ta’lim faoliyatini qilish uchun boriladigan tadbir' bo‘lsa, shu bilan birga 'hodisa yuz bersa kim qanday javobgarlik olishi darhol tekshiriladigan xavfsizlik ishi' ham bo‘lib qoldi. Ayniqsa amalda bu javobgarlik butun maktab tizimidan ko‘ra sinf rahbari yoki hamrohlik qiluvchi o‘qituvchi shaxsiga yanada og‘irroq sezilishi muammo sifatida ko‘rsatiladi.
Shu tuzilmani tushunsangiz, keyin chiqadigan raqamlar ancha ravshan bo‘ladi. Yotoqli yuritish ulushi 53.4%, jinoiy javobgarlikdan xavotir 89.6%, ma’muriy ish yuki 84.0% — bular bir-biridan ajralgan statistika emas, balki ta’lim faoliyati, xavfsizlik boshqaruvi va huquqiy javobgarlik bir odamning zimmasiga ustma-ust tushganining natijasi deb o‘qilishi kerak degani.
Maktab sayohatining qisqarishidagi asosiy sabab 'o‘quvchilar sayohatni yoqtirmagani' emas, balki 'javobgarlik o‘qituvchi shaxsining o‘ziga jamlanadigan tuzilma'.
Shuni tushunsangiz, keyingi hukm, qo‘llanma va javobgarlikdan ozod qilish bahsi nega bitta to‘plam bo‘lib harakatlanayotganini his qilasiz.
So‘nggi 1 yilda maktabning yuritish usuli, faqat tasdiqlangan ulushlarga qarasak
O‘qituvchi javobgarligidan qo‘rquv qanday kattalashdi
Bu oqimni vaqt tartibida ko‘rsak, o‘qituvchilarning xavotiri birdan paydo bo‘lmaganini tushunish mumkin.
1-bosqich: oldin har doim ham o‘qituvchi aybdor deb ko‘rilmagan
Oldin joyida tajriba o‘qishi paytida baxtsiz hodisa bo‘lsa ham, sud o‘qituvchining aybini rad etgan holatlar borligi tanishtirilgan. Ya’ni, o‘qituvchi har doim ham og‘ir jinoiy javobgarlikni olgan degani emas. Buni bilsangiz, hozirgi qo‘rquv 'aslida doim shunday bo‘lgan' emas, balki yaqinda kuchaygan muhit ekanini tushunasiz.
2-bosqich: 2014-yildagi Sewol fojiasi katta burilish nuqtasi bo‘ldi
Sewol fojiasidan keyin maktab sayohati va tajriba o‘qishi ta’lim tadbiri bo‘lishi bilan birga, yuqori xavfli xavfsizlik boshqaruvi obyekti degan qarash kuchaydi. Butun mamlakat bo‘ylab maktab sayohatlari to‘xtatildi yoki qayta ko‘rib chiqildi, maktab tashqarisiga guruh bo‘lib ko‘chishning o‘ziga ham yanada qattiq qaraladigan muhit paydo bo‘ldi.
3-bosqich: xavfsizlik yo‘riqnomalari batafsil bo‘ldi, lekin javobgarlik ham aniqroq bo‘ldi
Oldindan borib ko‘rish, xavfsizlik ta’limi, tekshiruv ro‘yxati, xavfsizlik xodimlarini joylashtirish, hisobot tizimi kabi choralar kuchaytirildi. Asl maqsad xavfsizlikni oshirish edi, lekin hodisa yuz berganda 'nima qilingan va nima qilinmagan'i yanada mayda tafsilotigacha tekshiriladigan muhit ham birga paydo bo‘ldi.
4-bosqich: yaqindagi aybdorlik hukmi qo‘rquvni haqiqatga aylantirdi
Yaqinda o‘quvchi o‘limi hodisasi bilan bog‘liq holda, boshqarib borgan o‘qituvchi xizmatdagi ehtiyotsizlik bilan o‘limga sabab bo‘lish gumoni bo‘yicha aybdor deb topilgani haqidagi xabar tarqalgach, o‘qituvchilar orasida jinoiy javobgarlik mavhum ehtimol emas, balki haqiqiy xavf sifatida qabul qilindi. Bu yerda muhim narsa shunchaki jazolanish ehtimolidan ko‘ra, o‘qituvchi qayergacha o‘z ehtiyot majburiyatini to‘liq bajargani mezoni noaniq ekanidir.
5-bosqich: natijasi aynan maktab sayohatining qisqarishidir
Yotoqli shaklni bir kunlik shaklga o‘zgartirgan, maktab ichidagi tajriba bilan almashtirgan yoki umuman bekor qilgan maktablar ko‘paydi. Demak, hozirgi o‘zgarishni shunchaki sayohat madaniyati o‘zgardi deb emas, balki huquqiy, ma’muriy va xavfsizlik tizimi ta’lim faoliyatiga bosim qilgan natija deb tushunish kerak.
Sewol fojiasidan oldin va keyin, maktab sayohatining xususiyati o‘zgardi
| Band | Sewol fojiasidan oldin | Sewol fojiasidan keyin |
|---|---|---|
| Asosiy qarash | Ta’lim tadbiri · maktab madaniyati | Ta’lim faoliyati + yuqori darajadagi xavfsizlik boshqaruvi ishi |
| Olib borish usuli | Katta guruh bo‘lib ko‘chish nisbatan odatiy | Kichik guruhli · mavzuli, bir kunlik almashtirish kengaydi |
| Tayyorlov tartibi | Nisbatan sodda | Oldindan borib ko‘rish · tekshiruv ro‘yxati · hisobot tartibi ancha kuchaytirildi |
| Javobgarlikni baholash | Hodisa yuz bersa ham o‘qituvchi aybi har doim ham tan olinmaydi | Ehtiyot majburiyati qay darajada bajarilgani mayda tafsilotigacha tekshiriladigan muhit kuchaydi |
| Joydagi his | Ta’limiy ma’no ko‘proq oldinda turadi | Avval xavfsizlik hodisalari va qonuniy javobgarlik haqidagi xavotir yodga keladi |
O‘qituvchi amalda zimmasiga oladigan ish qayergacha boradi
| Bosqich | O‘qituvchi bajaradigan asosiy ish | Nega yuk ortadi |
|---|---|---|
| Tayyorgarlik bosqichi | Reja yozish, joy tanlash, vasiylarga ma’lumot berish, o‘quvchilarning sog‘liq va xulqdagi alohida holatlarini bilib olish, oldindan borib ko‘rish, xavfsizlik ta’limi | Darsdan tashqari ma’muriy ishlar ko‘p, hodisa bo‘lsa, avval "xavfni oldindan tekshirganmi" deb so‘rashadi |
| Shartnoma va tekshiruv bosqichi | Transport, turar joy, harakat yo‘nalishi, favqulodda jihozlarni tekshirish, sug‘urta va aloqa tizimini tekshirish | Rasmiy tomondan maktab va ma’muriyat xonasi ishi ham aralashadi, lekin joyning o‘zida baribir o‘qituvchi tekshirganmi deb so‘rashadi |
| Joydagi boshqaruv bosqichi | O‘quvchilar harakatini boshqarish, xavfsizlik qoidalarini o‘rgatish, sonini tekshirish, kutilmagan holatlarga javob berish, vasiylar va maktabga hisobot berish | Bir o‘qituvchi bir vaqtning o‘zida ko‘p o‘quvchini kuzatishi kerak, shuning uchun mukammal nazorat amalda qiyin |
| Keyingi bosqich | Hodisa tafsilotlari haqida hisobot, shikoyatlarga javob berish, tushuntirish materiallarini tartibga solish | Muammo chiqsa, ta’lim faoliyati tugagandan keyin ham qonuniy va ma’muriy yuk uzoq davom etadi |
Raqamlarga qaralsa, o‘qituvchilar nega tortinib qolishi yanada aniq ko‘rinadi
Maktab sayohatlari kamayib ketsa, o‘quvchilar nimani yo‘qotadi
| Soha | Sinf darsi yaxshi bajaradigan narsa | Amaliy dala o‘quvi beradigan narsa |
|---|---|---|
| Bilimni tushunish | O‘qituvchi tizimli ravishda tushuntirib, tartiblab bera oladi | Tarixiy yodgorliklar, tabiat, sanoat maydonlarini haqiqiy hajm va muhit ichida tushunishga yordam beradi |
| Joyni his qilish | Rasm va video orqali bilvosita tajriba qilish mumkin | O‘sha joyning yurish yo‘li, masofa hissi, tovushi va muhitini tana bilan o‘rganishga yordam beradi |
| Ijtimoiylik | Sinf ichida hamkorlik faoliyatini qilish mumkin | Tengdoshlar bilan birga yurish, kutish va moslashishni o‘rganadigan uzoq jamoa tajribasini beradi |
| Hayotiy ko‘nikmalar | Qoidalarni tushuntirish mumkin | Notanish joyda vaqtga ulgurish, xavfsizlik qoidalariga rioya qilish va muammoli vaziyatga javob berishni amalda o‘rganadi |
| Xotiraning kuchi | Imtihon uchun bilim bo‘lib qolishi oson | Joy, tana va munosabat birlashib, uzoq saqlanadigan o‘quv xotirasini yaratadi |
Javob bitta javobgarlikdan ozod qilish emas, balki mas’uliyatni bo‘lib beradigan tuzilma
| Subyekt | Asosan bajarishi kerak bo‘lgan roli | Nega shunday bo‘linadi |
|---|---|---|
| O‘qituvchi | Ta’lim faoliyatini rejalash, o‘quvchi hayotini yo‘naltirish, joydagi o‘quv faoliyatini boshqarish | Chunki o‘qituvchining mutaxassisligi ta’limda, transportni ta’mirlash yoki turar joy jihozlarini tekshirish kabi barcha maxsus xavfsizlik ishlarida emas |
| Maktab va ta’lim boshqarmasi | Xavfni baholash mezonlari, qo‘llanma berish, shartnoma va ma’muriy yordam, huquqiy yordam, shoshilinch javob tizimi | Shaxsning o‘zi ko‘tara olmaydigan tizimli va huquqiy mas’uliyatni tashkilot ushlab turishi kerak, shunda barqaror boshqaruv mumkin bo‘ladi |
| tashqi mutaxassis xodimlar | xavfsizlik xodimi, yordamchi hamrohlik, joydagi tekshiruv yordami | joydagi xavfsizlik ta'lim faoliyatidan boshqa maxsus bilimni talab qiladi, shuning uchun vazifalarni bo'lib ishlash bo'lsa, baxtsiz hodisani oldini olish va mas'uliyatni taqsimlash birga mumkin bo'ladi |
shuning uchun bu yangilikni "maktab sayohatini qisqartirish"dan ko'ra "mas'uliyat tuzilmasining muvaffaqiyatsizligi" deb o'qish kerak
shu yerigacha qarasak, bu yangilikning asl mazmuni 'o'quvchilar kamroq sayohatga boryapti' degani emas. Yanada aniq aytsak, maktab sayohatini saqlab qolish uchun kerak bo'ladigan mas'uliyatni taqsimlash tuzilmasi hali yetarlicha yaratilmagan degan gap. O'qituvchini javobgarlikdan ozod qilish haqidagi muhokama ham aynan shu sababli davom etyapti.
Yana bir muhim narsa shuki, faqat javobgarlikdan ozod qilishni kuchaytirish bilan ish tugamaydi. Qonun o'zgarsa ham, amalda ehtiyotkorlik majburiyati mezoni noaniq bo'lsa, yordamchi xodimlar yetishmasa va ma'muriy yuk o'zicha qolsa, maktablar baribir tortinib qolishi ehtimoli katta. Shuning uchun haqiqiy yechim 'javobgarlikdan ozod qilish + aniq mezonlar + yordamchi xodimlar + tashkilot javobgarligini kuchaytirish' birga borishi kerak degan fikrga yaqinroq.
Shuning uchun keyin shunga o‘xshash yangiliklarni o‘qiganda, bunday qarasangiz bo‘ladi. Faqatgina 'matematika sayohatiga boradimi yo‘qmi' deganini ko‘rmang, balki kim nimaga javobgar, va bu javobgarlik shaxsga emas, tizimga taqsimlanganmi shuni ham birga tekshiring. Shu mezon tushunarli bo‘lsa, nega ayrim maktablar bekor qiladi, nega ayrim ta’lim boshqarmalari yordamchi xodim qo‘shadi, va nega o‘qituvchilar tashkiloti bitta sud qaroriga kuchli javob berishini ancha yaxshi tushunishingiz mumkin.
savol 'maktab sayohati kerakmi' emas, balki 'xavfsizlik va ta'limni bir vaqtda mumkin qiladigan mas'uliyat tuzilmasi bormi' degani.
Keyingi safar shu mavzudagi yangiliklarda faqat rad etish bandini emas, xavfsizlik standartlari·qo'llab-quvvatlash xodimlari·ta'lim boshqarmasi roli ham birga chiqqanini tekshirib ko'ring.
Koreyada yashash usulini sizga aytib beramiz
gltr life ga ko'p mehr bering