Busandagi bir boshlang‘ich maktabda o‘qituvchi o‘quvchilar orasidagi kelishmovchilikni to‘xtatmoqchi bo‘lib, bir o‘quvchining ismini aytdi. Lekin ota-ona o‘qituvchiga bolaning ismini aytmaslikni qattiq talab qildi. Sababi, bola qo‘rqib qolarkan. Bu hodisa oddiy og‘zaki tortishuvga o‘xshaydi, lekin u hozir Koreya maktablarida qanday taranglik borligini ko‘rsatadi. O‘qituvchi kundalik tarbiyaviy boshqaruvni qilishi kerak, ammo ota-onalar shikoyati va bolaga zo‘ravonlik haqidagi bahsdan xavotir qiladi. Aksincha, ota-ona avval bolaning xavotiri va jarohatini ko‘radi. Oxirida bu xabarning asosiy nuqtasi ism aytilgan-aytilmagani emas. O‘qituvchining qonuniy yo‘l-yo‘riq berish doirasi qayergacha, ota-ona qayergacha aralasha oladi va maktab bunday kelishmovchiliklarni qanday tartib bilan hal qilishi kerakligi ham birga so‘ralmoqda.
원문 보기
Muammo ismda emas, uni qanday aytganida
Bu hodisani birinchi ko‘rganda biroz hayron bo‘lasiz, to‘g‘rimi. O‘quvchi ismini aytish maktabda juda oddiy ishdek ko‘rinadi, nega bu katta kelishmovchilikka aylangan deb o‘ylaysiz. Lekin hozir Koreya maktablarida ismni aytishning o‘zidan ko‘ra, bu gap qaysi vaziyatda va qanday ohangda aytilgani ancha sezgir masalaga aylangan.
Ayniqsa 2023-yildagi Seoicho voqeasidan keyin, o‘qituvchining kundalik tarbiyaviy yo‘l-yo‘rig‘i bilan bolaga hissiy zo‘ravonlik orasidagi chegara juda nozik bo‘lib qoldi. Kundalik tarbiyaviy yo‘l-yo‘riq degani oddiy qilib aytganda, o‘qituvchi darsga xalaqit berishni to‘xtatadi, o‘quvchilar mojarosini yumshatadi va qoidalarga rioya qildiradi. Avvallari bu maktabning asosiy vazifasi edi, lekin hozir kichik bir gap ham shikoyat yoki xabarga ulanib ketishi mumkin degan xavotir kuchaygan.
Shuning uchun baholash mezoni ham o‘zgardi. Faqat ism aytilganiga emas, balki hammaga oldida uyaltirildimi, qayta-qayta bosim qilindimi, o‘quvchi haqiqatda kuchli qo‘rquv va uyat his qildimi, va bu gap ta’lim uchun zarur bo‘lgan eng kam aralashuv edimi — shular birga ko‘riladi. Bir xil ism bilan chaqirish bo‘lsa ham, mojaroni to‘xtatish uchun darhol to‘xtatib qo‘yish bilan hammaga oldida bosim qilish mutlaqo boshqa harakat deb qabul qilinadi.
Ismni aytdimi-yo‘qmi emas, o‘quvchining qadr-qimmatiga zarar bermaydigan usulda yo‘l-yo‘riq berdimi — shu muhim.
Qonuniy kundalik tarbiyaviy yo‘l-yo‘riq bilan noo‘rin uyaltirishning farqi nima
| Tur | Qonuniy kundalik tarbiyaviy yo‘l-yo‘riq | Noo‘rin ochiqchasiga uyaltirish·hissiy zarar xavfi |
|---|---|---|
| Maqsad | Vaziyatni darhol to‘xtatish va qoidani tiklash | O‘quvchiga bosim qilish yoki hissiy jihatdan bo‘ysundirish |
| Ifoda usuli | Qisqa va aniq ogohlantirish·to‘xtatish | Kamsitish, masxara qilish, tahdid ohangidagi ifodalardan foydalanish |
| Oshkoralik | Kerakli eng kam doirada aralashish | Ko'p odam oldida qayta-qayta uyaltirish |
| Takroriylik | Vaziyat tugagandan keyin maslahat yoki keyingi yo'l-yo'riq berish | Muammo bo'lgan holatga aloqasiz ham davomli tamg'alash |
| Keyingi tartib | Haqiqatni tekshirish, maslahat, ajratib yo'l-yo'riq berish, ota-ona bilan muloqotga ulash | Gap bilan tugatish yoki hissiy qarama-qarshilikni kattalashtirish |
| O'quvchida qoladigan ta'sir | Qoidani tushunish va yana urinib ko'rish imkonini berish | Qo'rquv, uyat hissi va sinfdan qochishni kuchaytirishi mumkin |
Maktab odatda shunday aralashadi
Amaliy materiallarga qaralsa, maktab hissiyot bilan darrov bosim qilishdan ko'ra, bosqichma-bosqich yozib qoldirish mumkin bo'lgan choralarni tavsiya qiladi.
1-bosqich: Ismini aytib darrov to'xtatadi
O'quvchilar orasida janjal chiqsa, o'qituvchi avval ismini aytadi yoki qisqa gap bilan to'xtatadi. Bu bosqichning maqsadi jazolashdan ko'ra vaziyatni to'xtatish hisoblanadi.
2-bosqich: Joyini ajratib, tinchlanishga yordam beradi
Ziddiyat kuchaysa, ularni bir-biridan uzoqroq o'tqazadi yoki qisqa vaqtga alohida joyga olib o'tadi. Darrov tortishishdan ko'ra, avval hissiyotlarni pasaytirish uchun vaqt kerak bo'ladigan holatlar ko'p.
3-bosqich: Holat faktlarini alohida tekshiradi
Kim birinchi qilganidan ko'ra, har biri nimani ko'rgan va eshitganini xotirjam tekshiradi. Bir xil holat ham o'quvchiga qarab boshqacha esda qolishi mumkin, shuning uchun yozuv va alohida suhbat muhim.
4-bosqich: Maslahat va hayotiy tarbiyaga ulanadi
Faqat muammoli xatti-harakatni ko'rsatib tugatmaydi, nega bunday harakat chiqqanini suhbatda ko'rib chiqadi va yana shunga o'xshash ish bo'lmasligi uchun qoidalarni tushuntiradi.
5-bosqich: Kerak bo'lsa, ota-ona bilan rasmiy muloqot qiladi
Masala takrorlansa yoki ta'siri katta bo'lsa, ota-onaga bog'lanib vaziyatni bildiradi va hamkorlikni so'raydi. So'nggi paytda o'qituvchining o'zi yolg'iz qabul qilishidan ko'ra, maktabning rasmiy kanali orqali muloqot qilish ko'proq ta'kidlanmoqda.
Ota-ona qayergacha gapira oladi, qayerdan chiziqdan oshadi
Faqat tizimning o'ziga qaralsa, javob ancha aniq. O'quvchi hayotiy yo'l-yo'rig'ini bevosita boshqarish vakolati o'qituvchi va maktab direktorida bo'ladi, ota-ona esa ko'proq tushuntirish eshitadigan va hamkorlik so'raladigan tomonga yaqin. Albatta, fikr bildirish yoki e'tiroz qilish mumkin, lekin dars paytidagi aralashuv usuli yoki yo'l-yo'riqning o'zini shu zahoti hal qiladigan tomon emas.
Lekin amalda ish tizimdan ancha murakkab. Koreya maktablarida uzoq vaqt davomida o'qituvchi ota-onaning shikoyatini shaxsiy telefon yoki messenjer orqali bevosita o'zi ko'tarib kelgan holatlar ko'p bo'lgan. Shuning uchun vakolat maktabda bo'lsa ham, amaldagi ta'sir kuchi ko'proq shikoyat qiladigan ota-ona tomonda sezilgan. O'qituvchilar o'quvchi hayotiy yo'l-yo'rig'ini berayotganda, ta'lim samaradorligidan oldin balki shikoyat kelib qolmasmikan deb o'ylaydigan holatlar ko'p ekani haqida xabarlar davom etib chiqayotganining sababi ham shu.
Oxiri, chiziqdan oshadigan nuqta tanqidning o'zida emas, usulida bo'ladi. Ota-ona 'bizning bolamizda shunday reaksiya bo'ldi' deb tushuntirishi va faktni tekshirishni so'rashi — bu to'g'ri ishtirok. Lekin o'qituvchining darrov to'xtatishi yoki hayotiy yo'l-yo'rig'ini joyning o'zida to'sish, qayta-qayta bosim qilish yoki shaxsning o'ziga bevosita shikoyat yog'dirish usuli tizim maqsadidan tobora uzoqlashadi.
Hujjatda vakolat maktabda bor, lekin shikoyat yuki uzoq vaqt davomida bevosita o‘qituvchining o‘ziga tushib kelgan edi.
O‘qituvchilar eng qiyin deb aytgan ikki narsa
Bir so‘rovdan iqtibos keltirilgan xabarda, o‘qituvchilik hayotining qiyinchiliklari sifatida kundalik tarbiya nazorati va ota-ona shikoyatlari yonma-yon katta yuk deb ko‘rsatilgan edi.
Nega bunday xabarlar yana va yana takrorlanadi
Bu muammo bir kunda paydo bo‘lgan emas. Maktab va oila munosabati o‘zgargan uzoq oqim ichida ko‘rsa, biroz yaxshiroq tushunsa bo‘ladi.
2000-yillar: o‘quvchi huquqlari haqidagi gaplar kattalashdi
Oldingidek maktab bir tomonlama nazorat qiladigan usulga qarshi e’tirozlar ko‘paydi. O‘qituvchi obro‘sini tabiiy narsa deb ko‘rish muhiti zaiflasha boshlagan davr edi.
2010-yillar: huquqlar ko‘paydi, lekin moslashtirish mexanizmi kuchsiz edi
O‘quvchi huquqlari to‘g‘risidagi qoidalar kengayib, maktab qoidalari o‘zgardi, lekin o‘qituvchi vakolati va ota-onaning rolini yangidan moslaydigan tizim yetarli darajada ortidan yetib kelmadi.
2010-yillarning o‘rtalari: ota-ona shikoyatlari sinfdan tashqaridagi bosimga aylandi
O‘qituvchi huquqiga tajovuz faqat o‘quvchining haqoratli gapi yoki darsni buzishi bilan cheklanmay, ota-onaning telefon, messenjer va onlayn shikoyatlarigacha kengaydi. Mojaro yanada shaxsiy va uzoq davom etadigan tuzilishga aylangan edi.
2019 yil atrofida: kundalik tarbiya nazorati bilan bola zo‘ravonligi chegarasi tebrandi
To‘g‘ri yo‘l ko‘rsatish ham xabar berish obyekti bo‘lishi mumkin degan xavotir kuchaygani uchun, ko‘p baholashlarda o‘qituvchilar muammoni to‘g‘rilashdan ko‘ra nizodan qochish tomonga harakat qilgani aytiladi.
2023 yildan keyin: Seoicho hodisasi burilish nuqtasi bo‘ldi
Seoicho o‘qituvchisining vafoti hodisasidan keyin o‘qituvchi huquqiga tajovuz va yomon niyatli shikoyatlar butun mamlakat bo‘yicha muhim mavzuga aylandi. Qonun va tizimning bir qismi o‘zgardi, lekin joylarda hanuz "seziladigan o‘zgarish yarmi" degan gap chiqmoqda.
Bolani himoya qilmoqchi bo‘lgan gap, aksincha bolani yanada bezovta qilishi ham mumkin
Bu yerda yana bir bor o‘ylab ko‘rishga to‘g‘ri keladi. Ota-ona "bizning bola qo‘rqyapti" desa, bu albatta himoya instinktiden boshlangan bo‘lish ehtimoli katta. Lekin bolalar psixologiyasi tadqiqotlariga qaralsa, xavotirni kamaytirish uchun xavotirli vaziyatdan doim qochishga ruxsat berish aksincha uzoq muddatda xavotirni kuchaytirishi ham mumkin.
Sodda qilib aytsa, masala shunday. Bola taqdimotdan qo‘rqadi deb har safar uni taqdimotdan chiqarib qo‘ysa, o‘sha payt yengil bo‘ladi. Lekin bola "men bu vaziyatga chiday olmaydigan odamman" deb yanada ko‘proq ishonib qolishi mumkin. O‘qituvchining yo‘l ko‘rsatishi ham xuddi shunday. Asl xavf bo‘lmasa ham ismni aytmang, urishmang, noqulay vaziyatlarning hammasini yo‘q qilib bering deb talab qilinsa, bola maktab ichida kichik taranglikka ham chidashi qiyin bo‘lib qolishi mumkin.
Albatta, teskarisi ham muhim. Agar bola haqiqatan ham takroriy qo‘rquv, tahqirlanish, qotib qolish reaksiyasi, maktabga borishni rad etishni ko‘rsatsa, bu "moslashishga yordam berish kerak bo‘lgan noqulaylik" emas, balki himoya kerak bo‘lgan signal bo‘lishi mumkin. Asosiy nuqta bir marta yig‘ladimi emas, undan keyin tiklanib yana qatnasha oladimi, shunda. Shuning uchun o‘qituvchi va ota-ona bir-birini to‘sishdan ko‘ra, bola chiday oladigan noqulaylik bilan haqiqiy xavfni birga ajratishi kerak.
Qisqa muddatda yengillik beradigan qochishga ruxsat berish, uzoq muddatda maktabga moslashish va o‘zini boshqarishni yanada qiyinlashtirishi mumkin.
Haqiqatan himoya kerak bo‘lgan vaziyat bilan ortiqcha himoyani ajratib ko‘rsa
| Tekshiruv nuqtasi | Haqiqatan himoya kerak bo‘ladigan holat | Ortiqcha himoya moslashishga to‘sqinlik qiladigan holat |
|---|---|---|
| Xavfning xususiyati | Kamsitish, tahdid, takroriy haqorat, sezgi yuklamasining oshishi, travma chaqirish ehtimoli | Noqulay va tarang bo‘lsa ham, maktab ichida odatiy qoida yo‘l-yo‘riq darajasi |
| Bolaning reaksiyasi | Vaziyat tugagandan keyin ham uzoq vaqt qotib qoladi va o‘ziga kelishi qiyin bo‘ladi | Bir lahza xafa bo‘ladi, lekin vaqt o‘tgach yana qatnasha oladi |
| Xulqdagi o‘zgarish | Maktabga borishni rad etish, jismoniy alomatlar, ma’lum o‘qituvchi yoki joydan qochish takrorlanadi | O‘xshash vaziyatni yana oz-ozdan sinab ko‘rish mumkin |
| Kattalarning javobi | Darhol himoya, yozib olish, maslahat va mutaxassis yordami bilan bog‘lash kerak | Oldindan aytilgan yo‘l-yo‘riq, bosqichma-bosqich ko‘niktirish, kichik muvaffaqiyat tajribasini rejalash |
| Uzoq muddatli natija | E’tiborsiz qoldirilsa, xavotir va maktabni rad etish kuchayishi mumkin | To‘g‘ri yordam berilsa, o‘zini boshqarish va moslashish o‘sadi |
Kimning tarafida bo‘lish emas, jarayon orqali hal qilish nima uchun muhim
Bunday hodisalar takrorlanishining sababi ko‘pincha his-tuyg‘ular oldin to‘qnashishidadir. Shuning uchun maktab odamga emas, yanada ko‘proq jarayonga tayanishi kerak.
1-bosqich: avval faktlarni yozib qo‘ying
Kim kimga nima degani va o‘sha paytda o‘quvchining reaksiyasi qanday bo‘lgani avval yozib qoldirilishi kerak. Chunki xotira tezda his-tuyg‘u ta’sirida o‘zgaradi.
2-bosqich: o‘qituvchining o‘ziga emas, rasmiy kanalga o‘tkazing
Shaxsiy telefon yoki messenjer orqali darrov janjal boshlansa, hissiyot kattalashadi. Maktab ma’muri, murojaat oynasi, oldindan belgilangan suhbat kabi rasmiy yo‘lga o‘tkazish muhim.
3-bosqich: kerak bo‘lsa maktab rahbari va qo‘mita aralashadi
Agar masalani o‘qituvchi yolg‘iz ko‘tara olmasa, maktab rahbari vositachilik qiladi, ta’lim faoliyatiga zarar yetkazish ehtimoli bo‘lsa, o‘qituvchi huquqini himoya qilish qo‘mitasi kabi rasmiy jarayonlar orqali ko‘rib chiqish kerak.
4-bosqich: maktabdan tashqari yordamga o‘tkazish mumkin
Agar masala maktab darajasida hal bo‘lmasa, ta’limni qo‘llab-quvvatlash boshqarmasi, ta’lim boshqarmasi yordam markazi, huquqiy va psixologik yordamga o‘tiladi. Asosiysi, avval kimning tarafini olish emas, nizoni shaxsiy kurashga aylantirmaslikdir.
Shuning uchun bu yangilikni faqat bir o‘qituvchi va bir ota-ona o‘rtasidagi janjal deb ko‘rmaslik kerak
Koreyada maktab haqidagi yangiliklar nega doim o‘xshash tarzda takrorlanishining sababi shu yerda. O‘qituvchi tarbiya berishi kerak, lekin shikoyat qilinishidan qo‘rqadi, ota-ona bolasini himoya qilishi kerak, lekin ortiqcha himoya tuzog‘iga tushib qolishi mumkin, maktabda rasmiy tartib kuchsiz bo‘lsa, oxirida odamlar bir-biri bilan to‘qnashib qoladi. Bu voqea ham shu uch muammo bir holatda ustma-ust ko‘ringan misol desa bo‘ladi.
Chet ellik sifatida Koreya yangiliklarini o‘qiganda, "nega ismni bir marta aytgani uchun ish bunchalik kattalashib ketdi?" deb o‘ylashingiz mumkin. Hozir Koreya maktablari shunchaki nozik bo‘lib qolgani yo‘q, balki huquq va himoya mezonlarini qaytadan yaratayotgan o‘tish davridan o‘tayotganga o‘xshaydi. Shuning uchun kichik voqeani ham uning ortidagi tuzilma bilan birga ko‘rish kerak, shunda tushunish oson bo‘ladi.
O‘qituvchining bir og‘iz so‘zi atrofidagi mojaro aslida o‘qituvchi huquqi, ota-onaning aralashuvi, bolaning bezovtaligi, maktab tartibi bir vaqtda to‘qnashgan natijadir.
Koreyada yashash usullarini sizga o‘rgatamiz
gltr life ga ko‘p mehr bering