Sa artikulo, may mga magulang na naghahanda para sa pagpasok sa espesyal na paaralan na nag-aalala kung baka hindi makapasok ang anak kapag pinalabas nilang mas kalmado ito, at may kaso ring pinatitigil pa nila ang iniinom na gamot bago ang panayam. Sinasabi ng mga magulang na ang proseso ng pagpasok ay mas parang kompetisyon kaysa pagpili ng edukasyon. Ibig sabihin nito, dahil kulang ang puwesto sa paaralan, nagkakaroon ng presyon na kailangang ipakitang mas malala ang kalagayan ng anak. Ipinaliliwanag ng artikulo na ang espesyal na paaralan ay mahalagang institusyon ng pampublikong edukasyon na nagbibigay ng edukasyong akma sa uri ng kapansanan at bokasyonal na edukasyon. Pero dahil kaunti ang puwesto at tumitindi ang kompetisyon, sinasabi rin nito na lumaki ang bigat ng pagpasok hanggang sa napag-uusapan na rin ng mga magulang ang paglipat ng tirahan o pekeng paglilipat ng rehistro. Sa kabilang banda, kahit sinasabing pandaigdigang pamantayan ang espesyal na klase sa pangkalahatang paaralan at pinagsamang edukasyon, itinuturing ng mga magulang na mas praktikal na piliin ang espesyal na paaralan dahil sa diskriminasyon at usapin ng kaligtasan. Sa huli, ipinapakita ng artikulo na dahil sabay-sabay na nagsasapawan ang kakulangan ng espesyal na paaralan, kakulangan sa linaw ng proseso ng paglalagay, at limitadong suporta sa pangkalahatang paaralan, ang espesyal na edukasyon ay nagiging parang isa na namang pagsusulit sa pagpasok.
원문 보기Ang ubod ng problema ay hindi 'pagsusulit para pumili ng batang may mas mabigat na kapansanan' kundi 'istruktura ng paglalagay na kulang ang puwesto'
Kapag una mong binasa ang balitang ito, ang unang makikita mo ay isang nakakagulat na tagpo. Iyong bahagi na nag-iisip ang mga magulang kung tataas ba ang posibilidad ng pagpasok kung ihihinto nila ang karaniwang gamot ng bata at magpapakita ng mas mahirap na kalagayan. Pero kung iyon lang ang titingnan sa tagpong ito, magmumukhang parang lugar ng pagsusulit ang espesyal na paaralan kung saan pinaghahambing ang kalagayan ng mga bata. Ang totoong mahalagang punto ay hindi pagsusulit kundi bottleneck. Maraming estudyante ang gustong pumasok, pero hindi sapat ang mga puwesto sa gusto nilang lugar at paaralan.
Sa Korea, ang pagpasok sa espesyal na paaralan ay hindi tulad ng pangkalahatang mababang paaralan na awtomatikong itinalaga sa paaralang malapit sa bahay. Ginagawa ang pagpili at paglalagay sa pamamagitan ng aplikasyon ng tagapag-alaga, konsultasyon, pagsusuri at pagtatasa, at pagrepaso ng komite sa pagpapatakbo ng espesyal na edukasyon. Dito, ang pagpili at paglalagay ay ibig sabihin na 'pamamaraang administratibo para alamin kung ang estudyante ay nangangailangan ng espesyal na edukasyon at magpasya kung anong paaralan o klase ang angkop sa kanya'. Kapag alam mo ito, mas maiintindihan mo kung bakit nararamdaman ng mga magulang na ang pagpasok ay hindi simpleng pagpapatala kundi parang kompetisyon.
Ibig sabihin, ang dapat tingnan sa artikulong ito ay hindi lang ang kilos ng mga magulang. Ang mahalaga ay kung bakit gumana ang sistema sa paraang lumabas ang ganoong kilos. Magkakaugnay kasi ang dami ng paaralan, dami ng klase, dami ng guro, layo ng biyahe papasok, at antas ng suporta sa pangkalahatang paaralan, kaya nabubuo sa mga magulang ang kaba na 'baka dehado kami kung magmukhang hindi gaanong mabigat ang kalagayan'. Kapag umabot ka sa ganitong pag-unawa, mababasa mo ang balitang ito hindi bilang sobrang kompetisyon ng isang tao kundi bilang problema ng suplay ng espesyal na edukasyon at istruktura ng paglalagay.
Ang pagiging parang pagsusulit sa pagpasok ng espesyal na paaralan ay mas unang nanggagaling sa kakulangan ng mapagkukunan + istruktura ng piling paglalagay kaysa sa labis na pagnanais ng mga magulang.
Kaya ang matitinding eksena sa artikulo ay dapat basahin hindi bilang personal na problema kundi bilang senyales ng pagsisikip ng sistema.
Bakit mukhang 'isa na namang pagsusulit sa pagpasok' ang pagpasok sa espesyal na paaralan
Hindi lang iisang dahilan ang mayroon. Nagsasabay-sabay ang suplay, proseso, agwat ng rehiyon, at limitasyon ng suporta sa pangkalahatang paaralan.
| Axis | Ano ang ibig sabihin | |
|---|---|---|
| Kakulangan sa suplay | Hindi lang ito ibig sabihing wala talagang paaralan, kundi kulang ang puwestong mapapasukan sa gustong rehiyon at panahon. | |
Paano ito nararamdaman ng mga magulang Dumadami ang mga aplikante sa espesyal na paaralan sa parehong lugar, kaya nagkakaroon ng paghihintay o kaba na hindi makapasok. | ||
| Proseso ng pagpili at paglalagay | Hindi ito unang magparehistro, unang makapasok. Pinipili ang paaralan pagkatapos ng diagnosis, ebalwasyon, at pagrepaso ng komite. | |
| Kalabuan ng pamantayan | Kahit bukas sa publiko ang proseso sa mga dokumento, sa totoong paghusga ay tinitingnan din ang obserbasyon, kalagayan ng paaralan, at hanggang sa bilang ng puwesto. | |
| Hindi balanseng kalagayan ng mga rehiyon | Hindi pantay ang pagkakabahagi ng mga espesyal na paaralan, kaya sa mga lugar tulad ng Seoul at Gyeonggi, mas malaki ang kompetisyon at problema sa malayuang pagpasok sa paaralan. | |
| Kawalan ng tiwala sa inclusive education | May mga pagkakataon na mahirap paniwalaan na sapat na ligtas at maayos ang mga espesyal na klase sa ordinaryong paaralan. | |
Ang pagpasok ay hindi batay sa unang dumating, kundi sa prosesong 'pagpili at paglalagay'
Kapag naintindihan mo ang prosesong ito, mas makikita mo kung bakit ang mga magulang ay hindi lang simpleng aplikante kundi patuloy na 'taong nagpapaliwanag at nagpapatunay'.
Hakbang 1: Ang tagapag-alaga ang humihiling at tumatanggap ng konsultasyon
Kapag humiling ang tagapag-alaga ng suporta sa espesyal na edukasyon, magsasagawa ng konsultasyon ang support center para sa espesyal na edukasyon. Mula pa lang dito, nagsisimula na hindi ang 'proseso ng pagpasok sa gustong paaralan' kundi ang 'prosesong hinuhusgahan kung anong edukasyon ang kailangan'.
Hakbang 2: Isinasagawa ang diagnosis at ebalwasyon
Ito ang hakbang kung saan tinitingnan ang katangian ng kapansanan ng bata at ang pangangailangan niya sa suportang pang-edukasyon. Ang problema, para maipakita na kailangan niya ng tulong, kailangang paulit-ulit na ipaliwanag ng mga magulang ang mga hirap ng bata.
Hakbang 3: Nagrerepaso ang komite sa pamamahala
Pinagsasama ng komite sa pamamahala ng espesyal na edukasyon ang mga dokumento at resulta ng ebalwasyon. Sa madaling sabi, ang hakbang na ito ay isang 'pagpupulong para administratibong magpasya kung saan ang pinakaangkop', pero mula sa panig ng mga magulang, puwedeng hindi malinaw ang pamantayan ng paghusga.
Hakbang 4: Inilalagay sa paaralan o klase
Ang paglalagay ay hindi natatapos sa pangangailangan lang ng estudyante. Isinasaalang-alang din ang tirahan, posibilidad ng pagpasok sa paaralan, bilang ng puwesto o bakante ng paaralan, at pati mga tauhang puwedeng sumuporta. Kaya kahit pareho ang katangian ng kapansanan, puwedeng magkaiba ang resulta.
Hakbang 5: Dito nararamdaman ang 'parang entrance exam'
Kung maraming bakanteng puwesto, diretsong mauuwi ang ebalwasyon sa pag-aaplay. Pero kung kulang ang puwesto, natural na mararamdaman ng mga magulang ang pressure na 'kailangan ba naming ipakitang mas nangangailangan ang anak namin?'. Ito ang istrukturang nasa likod ng eksena sa artikulo.
Bakit magkaiba ang nakasulat na pamantayan at ang totoong nararamdaman ng mga magulang
Nakasulat ang proseso sa dokumento, pero bakit parang hindi malinaw sa aktuwal na lugar? Dahil magkaiba ang antas ng dalawang pamantayan.
| Pamantayang nakikita sa labas | Pamantayang totoong nararamdaman ng mga magulang |
|---|---|
| Bukas sa publiko ang proseso tulad ng pagsumite ng referral letter, konsultasyon, diagnosis·pagsusuri, at pagrepaso ng komite. | Sa huli, mas malakas na naiiwan ang pamantayang nararamdaman na, 'Gaano ba dapat kahirap tingnan ang kalagayan ng anak namin para maging paborable?' |
| Ipinapaliwanag ang mga pormal na kailangan tulad ng uri ng kapansanan, mga dokumentong isusumite, at opisina ng suporta sa edukasyon na may sakop. | Pakiramdam nila, sa tunay na resulta, sabay-sabay ding nakakaapekto ang kapasidad, bakanteng puwesto, layo ng biyahe papasok, at kakayahan ng paaralan na tumanggap. |
| Ipinaliliwanag na ang komite ang gumagawa ng kabuuang paghatol. | Kapag mas malawak ang ibig sabihin ng salitang kabuuang paghatol, puwedeng maramdaman na kulang ang paliwanag kung bakit iba ang naging resulta. |
| Sinasabi na tinitingnan ang pangangailangang pang-edukasyon ng bata. | Madaling maramdaman ng mga magulang na kailangan nilang magsabi ng mas marami tungkol sa kakulangan kaysa sa lakas ng bata para makatanggap ng tulong. |
Bakit naging dobleng estruktura sa Korea ang 'pananatili ng espesyal na paaralan + pagpapalawak ng pinagsamang edukasyon' sa espesyal na edukasyon
Ang kalituhan ngayon ay hindi basta lumitaw sa isang araw lang. Kapag tiningnan kung paano binuo ang espesyal na edukasyon sa Korea, mas luminaw ang kasalukuyang estruktura.
1960~70s: Nagsimula ito sa pagpapalawak ng hiwalay na espesyal na mga paaralan
Sa unang panahon ng espesyal na edukasyon sa Korea, mas malapit ito sa paraan ng paggawa ng hiwalay na paaralan para sa mga batang may kapansanan kaysa sa modelong sabay-sabay silang nag-aaral sa loob ng ordinaryong paaralan. Noong panahong iyon, marami ring batang may kapansanan ang talagang nasa labas ng pampublikong edukasyon.
1977: Naging matatag ang balangkas ng sistema dahil sa Batas sa Pagsulong ng Espesyal na Edukasyon
Nang maisabatas ang espesyal na edukasyon, mas naging malinaw ang sistema ng pagbibigay na nakasentro sa espesyal na paaralan. Sa madaling sabi, ito ang panahong lumakas ang balangkas na 'ang edukasyon ng mga estudyanteng may kapansanan ay hinahawakan ng hiwalay na institusyon.'
1990s: Pumasok nang seryoso ang prinsipyo ng pinagsamang edukasyon
Ang pinagsamang edukasyon ay tumutukoy sa direksiyong sabay na natututo ang mga estudyanteng may kapansanan sa ordinaryong paaralan at sa loob ng lokal na komunidad. Mula sa panahong ito, nagsimulang maging mahalagang mekanismo ang espesyal na klase sa loob ng ordinaryong paaralan.
Mula 2000s pataas: Nagbago ito tungo sa sistemang nagtitiyak ng karapatan
Noong 2008, inayos muli ng 'Batas sa Espesyal na Edukasyon para sa mga Taong may Kapansanan at Iba Pa' ang espesyal na edukasyon bilang karapatan, hindi bilang pabor lang. Pero kahit nagkaroon ng prinsipyo ng karapatan, hindi ibig sabihin na agad naging sapat ang kakayahan ng suporta sa aktuwal na lugar.
Ngayon: Pinag-uusapan ang pinagsamang edukasyon, pero ang mga estudyanteng mas malaki ang kailangan sa suporta ay mas naiipon sa espesyal na paaralan
Sa mga dokumento ng patakaran, paulit-ulit na lumalabas ang pagpapalawak ng pinagsamang edukasyon. Pero sa aktuwal na lugar, mas nagiging praktikal na imprastruktura ang espesyal na paaralan lalo na para sa mga estudyanteng mas malaki ang pangangailangan sa suporta. Kaya naging dobleng estruktura ang Korea kung saan mahirap bawasan ang espesyal na mga paaralan, at mahirap ding sabihing sapat na ang pinagsamang edukasyon lang.
Magkaiba talaga ang orihinal na papel ng espesyal na paaralan at espesyal na klase sa ordinaryong paaralan, pero sa realidad, nag-iba ang bigat ng pagpili
Ang dalawang sistemang ito ay hindi naman talagang magkaribal, kundi orihinal na magkabahagi ng tungkulin. Pero kapag nanghina ang tiwala sa aktuwal na lugar, lubos na nag-iiba ang nararamdaman.
| Aytem | Espesyal na paaralan | |
|---|---|---|
| Orihinal na layunin | Bilang hiwalay na institusyong pang-edukasyon para sa mga estudyanteng may kapansanan, malawak nitong hinahawakan pati pang-araw-araw na buhay·pakikibagay sa lipunan·at edukasyong bokasyonal. | |
Espesyal na klase sa ordinaryong paaralan Ito ay sistema na nagbibigay-daan sa pinagsamang edukasyon sa loob ng karaniwang paaralan. | ||
| Lakas | Mas nakatuon nang kaunti ang mga dalubhasang tauhan at kapaligiran, kaya puwede itong maging mas matatag para sa mga estudyanteng mas malaki ang pangangailangan sa suporta. | |
| Bahaging ikinababahala ng mga magulang | Kaunti ang puwesto at malaki ang pagkakaiba ayon sa rehiyon, kaya mahirap makapasok. | |
| Papel na talagang nararamdaman ngayon | Lalo na para sa mga estudyanteng mas malaki ang pangangailangan sa suporta, mukha itong halos pinaka-praktikal na imprastruktura ng pampublikong edukasyon. | |
Ang prinsipyo ay pinagsamang edukasyon, pero sa totoong kalagayan, karamihan ng paglalagay ay nakabatay na sa karaniwang paaralan
Kapag pumipili ng paaralan ang mga magulang, ang tinitingnan nila ay hindi grado kundi 'kapaligirang kakayanin ang buong araw'
Mahirap ipaliwanag ang pagpili ng mga magulang sa pagsasabing ang pinagsamang edukasyon ay pandaigdigang prinsipyo. Sa totoo lang, mas dikit ito sa pang-araw-araw na buhay.
| Salik sa paghusga | Inaasahan at pangamba sa karaniwang paaralan | |
|---|---|---|
| Ugnayan sa mga kasing-edad | Puwedeng lumawak ang pakikisalamuha habang sabay na natututo, pero may pag-aalala rin sa pang-aapi at pag-iisa. | |
Bakit mas ligtas ang pakiramdam sa espesyal na paaralan Iniisip nila na dahil magkakasama ang mga estudyanteng may magkahawig na pangangailangan sa suporta, mas madali ang pakiramdam ng pagiging kabilang. | ||
| Suporta ng guro | Kahit sang-ayon sila sa diwa ng pinagsamang edukasyon, may kaba kung magiging sapat ba ang aktuwal na pagpapatakbo ng klase at indibiduwal na suporta. | |
| Pamamahala sa buhay araw-araw·kaligtasan | Sa masisikip na klase, puwedeng kulang ang tulong sa paggalaw, pagkain, pagkontrol ng pandama, at pagtugon sa biglaang sitwasyon. | |
| Karanasan ng diskriminasyon | Ang prinsipyo ay pagtanggap sa lahat, pero sa totoo lang, mas kapansin-pansin ang 'pagkakaiba' kaya nag-aalala ako na baka diskriminasyon muna ang maranasan. | |
Kung bakit umaabot pa sa usapan tungkol sa paglipat ng bahay at huwad na paglipat ng tirahan ay dahil ang address ay talagang nagpapabago ng mga pagpipilian
Sa batas, ang paglalagay ng mga estudyanteng sakop ng espesyal na edukasyon ay hindi kapareho ng mahigpit na school district system ng pangkalahatang paaralan. Hindi ito istrukturang mekanikal na itinatakda na parang 'ang ilang dong ay tiyak sa ilang paaralan'. Sa halip, pinagpapasyahan ito sa pagsamang pagtingin sa tirahan, sakop na tanggapan ng suporta sa edukasyon, posibilidad ng pagpasok sa paaralan, kapasidad at bakanteng puwesto ng paaralan, at pangangailangan ng suporta ng estudyante. Pero sa pananaw ng mga magulang, maaari itong maramdaman na parang mas komplikadong school district kaysa school district mismo.
Kasi ang address ay malaking nagpapabago sa tunay na mga pagpipilian. Sa ilang sona, mas malapit ang mga paaralan, sa ilang sona, puno na ang mga puwesto, at sa ilang kaso, ang mismong posibilidad ng pagpasok sa paaralan ay nagiging batayan ng paghatol. Kaya kahit sa loob ng parehong lungsod o lalawigan, nagiging napakahalaga kung 'sa anong address ka nakatira'. Kapag naintindihan mo ito, makikita mo kung bakit ang mga kuwento sa artikulo tungkol sa paglipat ng bahay o huwad na paglipat ng tirahan ay hindi simpleng lusot lang, kundi mga kilos para makalapit sa limitadong mga pagpipilian.
Siyempre, hindi puwedeng gawing tama ang huwad na paglipat ng tirahan. Pero ang katotohanang paulit-ulit na nababanggit ang ganitong kilos ay senyales din na ang sistema ay hindi gumagana nang sapat na mahuhulaan at maipapaliwanag. Sa huli, nagiging mahalaga ang address hindi dahil sobra ang pagnanais ng mga magulang, kundi dahil ang kakulangan ng paaralan at hindi pagkakapantay ng mga rehiyon ay talagang nagpapabago ng oportunidad.
Iba ang legal na istruktura sa karaniwang school district system, pero dahil sabay na gumagana ang tirahan + posibilidad ng pagpasok sa paaralan + limitasyon ng kapasidad, nagiging magkapareho ang nararamdaman ng mga tao.
Kaya tinitingnan ng mga magulang ang address hindi lang bilang simpleng impormasyon ng tirahan kundi bilang bahagi ng 'posibilidad ng pagpasok sa paaralan'.
Kaya ang balitang ito ay mas dapat basahin bilang 'bara ng sistema' kaysa 'sobrang kompetisyon ng mga magulang'
Sa huli, kung paghihiwalayin mo ang punto sa maling akala at sa tunay na problema, mas hindi ka malilito sa susunod na pagbabasa ng ganitong balita.
| Kapag ganito binasa, maling akala | Kapag ganito binasa, ito ang punto |
|---|---|
| 'Nagkokompetensiya ang mga magulang dahil tinitingnan nila ang espesyal na paaralan na parang prestihiyosong paaralan.' | Ang unang gumagawa sa mga magulang bilang magkakakompetensiya ay ang kulang na mga puwesto at hindi malinaw na istruktura ng paglalagay. |
| 'Kung ang inclusive education ay pandaigdigang pamantayan, dapat bawasan ang mga espesyal na paaralan.' | Ang pandaigdigang prinsipyo ay inclusive education, pero sa realidad, kailangang sabay na maihanda ang mga tauhan ng suporta at sistema ng kaligtasan. Mas mahalaga ang kung paano ito pagsasabayin kaysa basta alisin. |
| 'Iilan lang itong matitinding kaso.' | Ang mga kaso tulad ng pagtigil ng gamot, paglipat ng bahay, at huwad na paglipat ng tirahan ay hindi pagpapalaki, kundi maaaring tingnan bilang senyales na ang bara ng sistema ay lumalabas sa kilos ng mga tao. |
| 'Malulutas ito kung magtatayo lang ng mas marami pang espesyal na paaralan.' | Kailangan ang pagdagdag ng mga paaralan, pero kailangan ding sabay na baguhin ang antas ng suporta sa mga espesyal na klase sa pangkalahatang paaralan at ang kakayahang maipaliwanag ang proseso ng paglalagay. |
Kaya paano ba dapat basahin ang balitang ito
Pagkatapos basahin ito, nagiging mahirap nang tingnan ang kilos ng mga magulang sa artikulo bilang simpleng 'masyadong sensitibo' o 'masyadong kompetitibo'. Ang mahalagang punto ay hindi ang ugali ng mga magulang, kundi na sa pagitan ng kakulangan ng espesyal na paaralan at ng suportang hindi sapat ang tiwala ng mga tao sa pangkalahatang paaralan, ang proseso ng paglalagay ay gumagana na parang kompetisyon.
Kapag makakakita ka ng katulad na balita sa susunod, tatlong bagay ang dapat mong sabay na tingnan. Una, sapat ba talaga ang mga paaralan, klase, at guro sa lugar na iyon. Ikalawa, ang pamantayan ba sa pagpili at paglalagay ay bukas na inilalabas sa paraang maipapaliwanag sa tagapag-alaga. Ikatlo, kapag pinag-uusapan ang inclusive education, talagang may kasamang suporta ba sa kaligtasan, pag-aaruga, at ugnayan sa kapwa mag-aaral sa loob ng pangkalahatang paaralan. Kapag pinagsama mo ang tatlong tanong na ito, kahit simpleng balita ng isang pangyayari ay mababasa mo bilang balita tungkol sa sistema.
Sa huli, ang balitang ito ay hindi kuwento tungkol sa 'mga magulang na gustong makapasok sa espesyal na paaralan', kundi isang pinagsiksik na tagpo na nagpapakita kung saan nababara ang espesyal na edukasyon sa Korea. Kahit ang bahaging ito lang ang maintindihan mo, mas magiging malinaw sa susunod na balita kung ano ang kulang at kung anong mga numero at pamantayan ang dapat tingnan.
Huwag lang tingnan ang bilang ng paaralan, tingnan din kasama ang klase·guro·posibilidad ng pagpasok.
Kapag lumabas ang salitang pinagsamang edukasyon, tingnan din kung may totoong tauhan sa suporta at sistema ng kaligtasan.
Ituturo namin sa inyo kung paano mamuhay sa Korea
Paki mahalin ninyo nang marami ang gltr life