Sinuri ng Korean Teachers and Education Workers Union ang 789 pinuno ng sangay sa buong bansa. Ang mga paaralang nagsabing nagsagawa sila ng overnight na field experience learning sa loob ng nakaraang 1 taon ay 53.4%. Ibig sabihin, mga kalahati lang ang nagpunta sa field trip o training camp. Maraming guro ang nag-aalala na kapag may aksidenteng pangkaligtasan, sila ang maaaring managot sa kasong kriminal. Ang sumagot na nararamdaman nila ang ganitong pangamba ay 89.6%. Ang sumagot din na pabigat ang gawaing administratibo sa paghahanda ay 84.0%. Para sa mga guro, ang pinakaimportanteng dapat ayusin ay ang mas malakas na proteksiyon laban sa pananagutang kriminal. May mga opinyon din na dapat limitahan o itigil ang overnight na experiential learning. Sabi ng Korean Teachers and Education Workers Union, kapag napupunta ang pananagutan sa iisang guro, nababawasan ang mga gawaing pang-edukasyon at pati ang mga pagkakataon ng mga estudyante na matuto.
원문 보기
Field trip na kalahati lang ang natutuloy, ang dapat makita muna ay ang istruktura, hindi lang ang bilang
Kapag una mong nakita ang balitang ito, madaling isipin na 'mas bihira na palang mag-field trip ang mga paaralan ngayon'. Pero kapag isang numero lang ang tiningnan, mamimiss mo ang pinakaimportanteng punto. Sa pinakabagong survey, ang porsiyento ng pagpapatakbo ng overnight na field experience learning ay 53.4%, ang mga paaralang non-overnight lang ang ginawa ay 25.9%, at ang mga nakatuon sa karanasan sa loob ng paaralan ay 10.8%. Kapag pinagsama-sama ang mga numerong ito, mas malapit ito sa senyales na naging mas mabigat na mismo ang paraan ng pagpapatakbo ng paaralan sa biyahe kaysa simpleng pagbabago lang ng hilig.
Bakit ito naging mabigat? Kasi ang field trip ngayon ay hindi na lang 'aktibidad na pupuntahan kasama ang mga estudyante para sa pagkatuto' kundi naging 'gawaing pangkaligtasan na agad sinusuri kung sino ang may anong pananagutan kapag may aksidente'. Lalo na sa aktuwal na sitwasyon, itinuturong problema na ang bigat ng pananagutang ito ay mas nararamdaman ng homeroom teacher o gurong in charge sa pagdala ng grupo kaysa ng buong sistema ng paaralan.
Kapag naintindihan mo ang istrukturang ito, mas magiging malinaw ang mga bilang na kasunod. Ang 53.4% na overnight operation rate, 89.6% na pangamba sa pananagutang kriminal, at 84.0% na bigat ng gawaing administratibo ay hindi magkakahiwalay na estadistika, kundi dapat basahin bilang resulta ng pagsasabay-sabay ng gawaing pang-edukasyon, pamamahala sa kaligtasan, at legal na pananagutan sa iisang tao.
Ang sentro ng pagbawas ng field trip ay hindi 'dahil ayaw ng mga estudyante sa biyahe' kundi ang 'istrukturang nakasentro ang pananagutan sa isang guro'.
Kapag naintindihan mo ito, mas madali mong makikita kung bakit magkakaugnay ang mga hatol, manwal, at usapin tungkol sa exemption sa pananagutan sa mga susunod na bahagi.
Paraan ng pagpapatakbo ng mga paaralan sa nakaraang 1 taon, batay sa mga nakumpirmang bahagi lang
Paano lumaki ang takot ng mga guro sa pananagutan
Kapag tiningnan ang daloy na ito ayon sa oras, maiintindihan mo na hindi bigla na lang lumitaw ang pangamba ng mga guro.
Hakbang 1: Noong dati, hindi ito laging tinitingnan bilang pagkakamali ng guro
Noong nakaraan, may mga kaso ring ipinakita na kahit nagkaroon ng aksidente sa pag-aaral sa labas ng paaralan, hindi kinilala ng hukuman ang pagkakamali ng guro. Ibig sabihin, hindi naman talaga na ang guro ay laging may mabigat na pananagutang kriminal. Kapag alam mo ito, maiintindihan mo na ang takot ngayon ay hindi dahil sa 'dati pa naman laging ganito' kundi dahil sa kapaligirang mas humigpit kamakailan.
Hakbang 2: Ang trahedya ng Sewol noong 2014 ang naging malaking punto ng pagbabago
Pagkatapos ng trahedya ng Sewol, mas lumakas ang pagtingin na ang field trip at experiential learning ay hindi lang gawaing pang-edukasyon kundi target din ng mataas na panganib na pamamahala sa kaligtasan. Sa buong bansa, maraming field trip ang itinigil o muling sinuri, at nabuo rin ang kapaligiran na mas mahigpit ang tingin sa mismong paggalaw ng mga grupo sa labas ng paaralan.
Hakbang 3: Mas naging detalyado ang mga gabay sa kaligtasan, pero mas luminaw din ang responsibilidad
Pinalakas ang mga sistema tulad ng paunang pagbisita sa lugar, edukasyon sa kaligtasan, checklist, paglalagay ng tauhan sa kaligtasan, at sistema ng pag-uulat. Ang orihinal na layunin ay pataasin ang kaligtasan, pero kapag may nangyaring aksidente, sabay ding nabuo ang sitwasyon kung saan mas detalyadong sinusuri kung 'ano ang ginawa at ano ang hindi ginawa'.
Hakbang 4: Ang mga kamakailang hatol na may sala ang nagpa-realidad sa takot
Kamakailan, dahil sa mga balita tungkol sa kaso na may kaugnayan sa pagkamatay ng estudyante kung saan ang gurong namuno ay hinatulang may sala sa paratang na pagkamatay dahil sa kapabayaan sa trabaho, tinanggap ito ng mga guro hindi bilang abstraktong posibilidad ng pananagutang kriminal kundi bilang tunay na panganib. Ang mahalaga rito ay hindi lang simpleng posibilidad ng parusa, kundi ang punto na hanggang saan ang pamantayan ng tungkulin ng pag-iingat na dapat tuparin ng guro ay hindi malinaw.
Hakbang 5: Ang resulta nito ay ang pagbawas ng mga field trip
Dumami ang mga paaralang binago ang may tuluyang biyahe tungo sa isang araw lang, pinalitan ito ng karanasan sa loob ng paaralan, o tuluyang kinansela. Kaya ang pagbabago ngayon ay hindi lang basta pagbabago sa kultura ng paglalakbay, kundi dapat basahin bilang resulta ng pagdiin ng sistema ng batas, administrasyon, at kaligtasan sa mga gawaing pang-edukasyon.
Bago at pagkatapos ng Sewol, nagbago ang katangian ng field trip
| Item | Bago ang Sewol | Pagkatapos ng Sewol |
|---|---|---|
| Pangunahing pagtingin | Gawaing pang-edukasyon at kultura ng paaralan | Gawaing pang-edukasyon + matinding tungkulin sa pamamahala ng kaligtasan |
| Paraan ng pagpapatakbo | Medyo karaniwan ang malakihang paggalaw ng grupo | Lumawak ang maliliit na grupo, tematikong uri, at pamalit na isang araw lang |
| Proseso ng paghahanda | Medyo simple | Malaking pinalakas ang paunang pagbisita, checklist, at proseso ng pag-uulat |
| Paghusga sa responsibilidad | Kahit may aksidente, hindi laging kinikilala ang pagkakamali ng guro | Mas lumakas ang kapaligiran ng detalyadong pagsusuri kung gaano natupad ang tungkulin ng pag-iingat |
| Nararamdaman sa aktuwal na lugar | Mas nangunguna ang kahulugang pang-edukasyon | Ang unang naiisip ay pangamba sa aksidenteng pangkaligtasan at legal na pananagutan |
Hanggang saan ba talaga ang trabahong pasan ng guro
| Yugto | Pangunahing gawain ng guro | Bakit mas lumalaki ang bigat |
|---|---|---|
| Yugto ng paghahanda | Pagsulat ng plano, pagpili ng lugar, pagbigay ng gabay sa tagapag-alaga, pag-alam sa espesyal na kalagayan sa kalusugan at asal ng estudyante, paunang pagbisita sa lugar, edukasyong pangkaligtasan | Maraming gawaing administratibo bukod sa pagtuturo, at kapag may aksidente, unang tinitingnan kung 'nasuri ba nang maaga ang panganib' |
| Yugto ng kontrata at inspeksiyon | Pagsuri sa sasakyan, tutuluyan, daanan, at kagamitang pang-emergency, pati pagtiyak sa seguro at sistema ng pakikipag-ugnayan | Sa pormal na tingin, kasama rin dito ang trabaho ng paaralan at opisina ng administrasyon, pero sa aktuwal na lugar, sa huli ang tanong ay kung nasuri ba ito ng guro |
| Yugto ng operasyon sa lugar | Pamamahala sa galaw ng mga estudyante, pagtuturo ng mga tuntunin sa kaligtasan, pagbilang ng tao, pagtugon sa biglaang sitwasyon, pag-uulat sa tagapag-alaga at paaralan | Dahil kailangang bantayan ng isang guro ang maraming estudyante nang sabay-sabay, halos mahirap talaga ang perpektong pagkontrol |
| Yugto pagkatapos | Pag-uulat ng nangyari sa aksidente, pagtugon sa reklamo, pag-aayos ng mga dokumento para sa paliwanag | Kapag may problema, kahit tapos na ang gawaing pang-edukasyon, matagal pa ring nananatili ang legal at administratibong bigat |
Kapag tiningnan sa mga numero, mas malinaw kung bakit nag-aalangan ang mga guro
Kapag nabawasan ang educational trip, ano ang mawawala sa mga estudyante
| Saklaw | Ano ang mahusay gawin ng aralin sa silid-aralan | Ano ang naibibigay ng pagkatutong karanasan sa mismong lugar |
|---|---|---|
| Pag-unawa sa kaalaman | Maipapaliwanag at maiaayos ito ng guro nang sistematiko | Tinutulungan nito ang pag-unawa sa makasaysayang pook, kalikasan, at mga lugar ng industriya sa tunay na sukat at kapaligiran |
| Pakiramdam sa lugar | Posible ang di-tuwirang karanasan sa pamamagitan ng larawan at bidyo | Naipaparanas nito sa katawan ang galaw ng daan, layo, tunog, at kapaligiran ng lugar na iyon |
| Pakikisalamuha | Posible ang mga gawaing pagtutulungan sa loob ng silid-aralan | Nagbibigay ito ng mahabang karanasang pampamayanan kung saan sabay-sabay kayong gumagalaw, naghihintay, at nag-aayos kasama ang mga kaedad |
| Kasanayan sa araw-araw na buhay | Posibleng ipaliwanag ang mga patakaran | Talagang natututuhan dito ang pagdating sa oras sa hindi pamilyar na lugar, pagsunod sa mga tuntunin sa kaligtasan, at pagharap sa mga suliranin |
| Lakas ng alaala | Madali itong manatili bilang kaalamang para sa pagsusulit | Lumilikha ito ng alaala ng pagkatuto na tumatagal dahil pinagsasama ang lugar, katawan, at ugnayan |
Ang sagot ay hindi isang pag-alis lang ng pananagutan kundi isang disenyo ng paghahati ng responsibilidad
| Pangunahing kalahok | Papel na pangunahing dapat hawakan | Bakit ganito ang paghahati |
|---|---|---|
| Guro | Pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon, paggabay sa buhay-estudyante, pagpapatakbo ng pag-aaral sa mismong lugar | Dahil ang propesyonal na kakayahan ng guro ay nasa edukasyon, hindi sa kabuuan ng mga espesyal na gawaing pangkaligtasan gaya ng pagkukumpuni ng sasakyan o pagsuri ng mga pasilidad ng tutuluyan |
| Paaralan·tanggapan ng edukasyon | Pamantayan sa pagtatasa ng panganib, pagbibigay ng manwal, suporta sa kontrata at administrasyon, suportang legal, sistema ng agarang pagtugon | Para maging posible ang tuloy-tuloy na pagpapatakbo, ang organisasyon ang dapat sumuporta sa mga pananagutang pangsistema at legal na mahirap pasanin ng isang tao lang |
| Panlabas na propesyonal na tauhan | tauhan sa kaligtasan, pantulong na paggabay, tulong sa inspeksiyon sa lugar | Ang kaligtasan sa lugar ay nangangailangan ng ibang espesyalisadong kakayahan kaysa sa mga gawaing pang-edukasyon, kaya kailangan ang paghahati ng gawain para maging posible ang pag-iwas sa aksidente at paghahati ng responsibilidad nang sabay. |
Kaya ang balitang ito ay dapat basahin bilang 'pagkabigo ng istruktura ng responsibilidad' kaysa 'pagbawas ng field trip'
Kung titingnan hanggang dito, ang pinakapunto ng balitang ito ay hindi 'mas kaunti nang bumibiyahe ang mga estudyante'. Mas tama na sabihin na, para maipagpatuloy ang biyaheng pampaaralan, hindi pa sapat ang pagkakabuo ng sistema ng paghahati ng responsibilidad na kailangan. Iyan mismo ang dahilan kung bakit patuloy na lumalabas ang usapan tungkol sa pag-alis ng pananagutan ng mga guro.
Isa pang mahalagang punto, hindi natatapos ang lahat kahit palakasin lang ang pag-alis ng pananagutan. Kahit baguhin ang batas, kung malabo pa rin ang pamantayan ng tungkulin sa pag-iingat sa aktuwal na lugar, kulang ang mga tauhang sumusuporta, at pareho pa rin ang bigat ng gawaing administratibo, malaki ang posibilidad na manatiling nag-aatubili ang mga paaralan. Kaya ang tunay na solusyon ay mas malapit sa 'pag-alis ng pananagutan + malinaw na pamantayan + mga tauhang sumusuporta + pagpapalakas ng pananagutan ng organisasyon' na kailangang magkasama.
Kaya kapag magbabasa ka ng kahalintulad na balita sa susunod, puwede mo itong tingnan nang ganito. Huwag lang tingnan ang 'matutuloy ba o hindi ang biyaheng pampaaralan', kundi sabay ding suriin ang sino ang may pananagutan sa ano, at kung ang pananagutang iyon ay nakakalat sa sistema at hindi nakapatong sa isang tao lang. Kapag malinaw ang batayang ito, mas maiintindihan mo kung bakit may mga paaralang nagkakansela at may mga tanggapan ng edukasyon na naglalagay ng dagdag na tauhang pantulong, at kung bakit malaki ang reaksiyon ng mga samahan ng guro sa isang hatol.
Ang tanong ay hindi 'kailangan ba ang biyaheng pampaaralan' kundi 'may estruktura ba ng responsibilidad na nagpapahintulot sa kaligtasan at edukasyon nang sabay'.
Sa mga kaugnay na balita sa susunod, huwag lang tingnan ang probisyon ng pag-alis ng pananagutan, kundi tingnan din kung lumalabas na magkasama ang pamantayan sa kaligtasan, mga tauhang sumusuporta, at papel ng tanggapan ng edukasyon.
Ituturo namin sa iyo kung paano mamuhay sa Korea
Sana ay mahalin ninyo nang marami ang gltr life