Нийтлэлд тусгай сургуульд элсэхэд бэлдэж буй эцэг эхчүүд хүүхдээ илүү номхон харагдуулбал тэнцэхгүй байх вий гэж санаа зовж, ярилцлагын өмнө өдөр тутам уудаг эмийг нь хүртэл зогсоодог тохиолдол гардаг гэжээ. Эцэг эхчүүд элсэлтийн явцыг боловсролын сонголт гэхээсээ илүү өрсөлдөөн шиг мэдрэгддэг гэж хэлдэг. Сургуулийн суудал хүрэлцэхгүй болохоор хүүхдийнхээ байдлыг илүү хүндээр харуулах ёстой гэсэн дарамт үүсдэг гэсэн үг. Нийтлэлд тусгай сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлийн төрөлд тохирсон боловсрол болон мэргэжлийн боловсрол олгодог чухал төрийн боловсролын байгууллага гэж тайлбарласан. Гэхдээ суудал цөөн, өрсөлдөөн ширүүсэхийн хэрээр эцэг эхчүүдийн дунд нүүх, бүр хуурамч хаягийн шилжилт хүртэл яригдах хэмжээнд элсэлтийн дарамт өссөн гэж өгүүлжээ. Нөгөө талаар ердийн сургуулийн тусгай анги болон хамруулан сургалтыг олон улсын жишиг гэж ярьдаг ч эцэг эхчүүд ялгаварлан гадуурхалт, аюулгүй байдлын асуудлаас болж тусгай сургуулийг илүү бодит сонголт гэж мэдэрдэг гэж онцолсон. Эцэст нь нийтлэлд тусгай сургуулийн хүрэлцээгүй байдал, хуваарилалтын журмын тодорхой бус байдал, ердийн сургуулийн дэмжлэгийн хязгаар зэрэг нь нэг дор давхцаж, тусгай боловсрол өөр нэг элсэлтийн шалгалт шиг болж байгааг харуулж байна.
원문 보기Асуудлын гол нь 'хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд сонгох шалгалт' биш, харин 'суудал хүрэлцэхгүй хуваарилалтын бүтэц' юм
Энэ мэдээг анх уншихад хамгийн түрүүнд цочирдом дүр зураг харагддаг. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ байнга уудаг эмийг зогсоож, илүү хэцүү байдалтай харагдуулах ёстой юу гэж бодож, тэгвэл элсэх боломж нь өсөх болов уу гэж шаналж байгаа хэсэг шүү дээ. Гэхдээ энэ дүр зургийг зөвхөн тэр чигээр нь харвал тусгай сургууль хүүхдүүдийн байдлыг өрсөлдүүлдэг шалгалтын танхим мэт харагдана. Жинхэнэ гол асуудал нь шалгалт биш, харин бөглөрөл юм. Орохыг хүсдэг сурагч олон ч хүссэн бүс нутаг, сургуулийн суудал хангалттай биш байдаг.
Солонгост тусгай сургуульд элсэх нь энгийн бага сургууль шиг гэрийн ойролцоох сургуульд автоматаар хуваарилагддаг бүтэц биш. Асран хамгаалагчийн өргөдөл, зөвлөгөө, оношилгоо·үнэлгээ, тусгай боловсролын үйл ажиллагааны хорооны хэлэлцүүлгийг дамжаад сонгон шалгаруулалт·хуваарилалт хийгддэг. Энд сонгон шалгаруулалт·хуваарилалт гэдэг нь 'тусгай боловсрол хэрэгтэй сурагч мөн эсэхийг тогтоож, ямар сургууль эсвэл ангид тохирохыг шийдэх захиргааны журам' гэсэн утгатай. Үүнийг ойлговол эцэг эхчүүд яагаад элсэлтийг зүгээр нэг бүртгэл биш, өрсөлдөөн шиг мэдэрдгийг ойлгож болно.
Өөрөөр хэлбэл, энэ нийтлэлээс харах ёстой зүйл нь зөвхөн эцэг эхийн үйлдэл биш. Яагаад тийм үйлдэл гарахаар тогтолцоо ажилласан бэ гэдэг юм. Сургуулийн тоо, ангийн тоо, багшийн тоо, сургуульд явах зай, ердийн сургуулийн дэмжлэгийн түвшин зэрэг нь хоорондоо нийлж, эцэг эхэд 'жаахан л хөнгөн харагдвал сул тал болох юм биш биз' гэсэн түгшүүр төрүүлдэг. Энийг ойлговол энэ мэдээг хувь хүний хэт өрсөлдөөн гэж биш, тусгай боловсролын нийлүүлэлт ба хуваарилалтын бүтцийн асуудал гэж унших болно.
Тусгай сургуульд элсэх нь элсэлтийн шалгалт шиг болох шалтгаан нь эцэг эхийн шуналаас илүү нөөцийн хомсдол + сонгон хуваарилалтын бүтэц-ээс эхэлдэг.
Тиймээс нийтлэл дэх туйлын дүр зураг нь хувь хүний асуудал биш, харин тогтолцооны бөглөрлийн дохио гэж ойлгох хэрэгтэй.
Тусгай сургуульд элсэх нь яагаад 'өөр нэг элсэлтийн шалгалт' шиг харагддаг вэ
Ганцхан шалтгаан биш. Нийлүүлэлт, журам, бүс нутгийн ялгаа, ердийн сургуулийн дэмжлэгийн хязгаар зэрэг нь нэгэн зэрэг давхцдаг.
| Тэнхлэг | Ямар утгатай вэ | |
|---|---|---|
| Нийлүүлэлт дутмаг | Сургууль огт байхгүй гэсэн утга биш, харин хүссэн бүс нутаг, хүссэн үед орох суудал хүрэлцэхгүй гэсэн үг юм. | |
Эцэг эхэд яаж мэдрэгддэг вэ Ижил бүсийн тусгай сургуульд өргөдөл гаргагчид олноороо цугларч, хүлээлт эсвэл тэнцэхгүй байх айдас үүсдэг. | ||
| Сонгох·хуваарилах журам | Түрүүлж бүртгүүлснээр биш, харин оношилгоо·үнэлгээ болон хорооны хэлэлцүүлгээр сургууль тогтоодог. | |
| Шалгуурын тодорхой бус байдал | Баримт бичиг дээрх журам ил байлаа ч, бодит шийдвэрт ажиглалт, сургуулийн нөхцөл, ангийн тооны хязгаарыг хамт хардаг. | |
| Бүс нутгийн тэнцвэргүй байдал | Тусгай сургуулийн тархалт жигд биш тул Сөүл·Кёнги шиг газарт өрсөлдөөн болон холоос сургуульдаа явах асуудал илүү том болдог. | |
| Хамтарсан боловсролд итгэлгүй байдал | Ердийн сургуулийн тусгай анги хангалттай аюулгүй, сайн зохион байгуулалттай гэж итгэхэд хэцүү тохиолдол байдаг. | |
Элсэлт нь түрүүлж ирснээр биш, харин 'сонгох·хуваарилах' журмаар явагддаг
Энэ үйл явцыг ойлговол, яагаад эцэг эх зүгээр өргөдөл гаргагч биш, харин байнга 'тайлбарлаж, нотлох хүн' болдгийг ойлгож эхэлнэ.
1-р шат: Асран хамгаалагч хүсэлт гаргаж, зөвлөгөө авдаг
Асран хамгаалагч тусгай боловсролын дэмжлэг хүсэхэд, тусгай боловсролын дэмжлэгийн төв зөвлөгөө өгдөг. Эндээс эхлээд энэ нь аль хүссэн сургуульд оруулах журам биш, харин 'ямар боловсрол хэрэгтэйг тогтоолгох журам' болж эхэлдэг.
2-р шат: Оношилгоо·үнэлгээ хийгддэг
Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн онцлог болон боловсролын дэмжлэгийн хэрэгцээг харах шат юм. Асуудал нь тусламж хэрэгтэй гэдгийг харуулахын тулд эцэг эх хүүхдийнхээ бэрхшээлийг дахин дахин тайлбарлах ёстой байдагт оршдог.
3-р шат: Удирдах хороо хэлэлцдэг
Тусгай боловсролын удирдах хороо баримт бичиг болон үнэлгээний үр дүнг нэгтгэн авч үздэг. Энэ шатыг энгийнээр хэлбэл 'хаана хамгийн тохирохыг захиргааны хувьд шийдэх хурал' юм, гэхдээ эцэг эхийн байр сууринаас шийдвэрийн шалгуур сайн харагдахгүй байж болно.
4-р шат: Сургууль эсвэл ангид хуваарилдаг
Хуваарилалт нь зөвхөн сурагчийн хэрэгцээгээр дуусахгүй. Оршин суугаа газар, сургуульдаа явах боломж, сургуулийн ангийн тооны хязгаар·сул орон, дэмжлэг үзүүлэх боломжтой ажилтнуудыг хамт авч үздэг. Тиймээс ижил хөгжлийн бэрхшээлийн онцлогтой байсан ч үр дүн өөр байж болно.
5-р шат: Эндээс 'элсэлтийн шалгалт шиг мэдрэмж' үүсдэг
Сул байр хангалттай байвал үнэлгээ шууд дэмжлэгтэй холбогдоно. Гэхдээ байр хүрэлцэхгүй бол эцэг эх байгалийн жамаар 'манай хүүхэд илүү их хэрэгтэй юм шиг харагдуулах ёстой юу' гэсэн дарамт мэдэрдэг. Энэ нь нийтлэл доторх дүр зургийн бүтцийн шалтгаан юм.
Нийтэд ил болсон шалгуур ба эцэг эхийн бодитоор мэдэрдэг шалгуур яагаад өөр байдаг вэ
Баримт бичигт журам бичигдсэн байхад, бодит талбар дээр яагаад тодорхой биш мэт санагддаг вэ? Учир нь энэ хоёр шалгуур өөр өөр түвшинд байдаг.
| Гаднаас харагддаг шалгуур | Эцэг эхийн үнэхээр мэдэрдэг шалгуур |
|---|---|
| Лавлагааны бичиг өгөх, зөвлөгөө, оношлогоо·үнэлгээ, хорооны хэлэлцүүлэг шиг журам нь нээлттэй байдаг. | Эцэст нь “манай хүүхэд ямар хэмжээнд хэцүү харагдах ёстой вэ, тэгвэл ашигтай вэ” гэсэн мэдрэгддэг шалгуур илүү хүчтэй үлддэг. |
| Хөгжлийн бэрхшээлийн төрөл, бүрдүүлэх бичиг баримт, харьяа боловсролын дэмжлэгийн газар зэрэг албан шаардлагыг тайлбарласан байдаг. | Бодит үр дүнд орон тоо, сул орон тоо, сургуульд явах зай, сургуулийн хүлээн авах нөхцөл хүртэл хамт нөлөөлдөг гэж мэдрэгддэг. |
| Хороо бүхнийг нэгтгэн дүгнэж шийднэ гэж тайлбарладаг. | “Нэгтгэн дүгнэнэ” гэсэн үг өргөн байх тусам яагаад өөр үр дүн гарсныг тайлбарлах нь дутуу сонсогдож болно. |
| Хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг харна гэж хэлдэг. | Эцэг эхчүүд давуу талаасаа илүү дутагдлаа их ярих ёстой байж тусламж авна гэж амархан мэдэрдэг. |
Солонгосын тусгай боловсрол яагаад “тусгай сургууль хадгалах + хамтарсан боловсролыг өргөжүүлэх” гэсэн давхар бүтэцтэй болсон бэ
Одоогийн энэ будилаан нэг өдрийн дотор үүсээгүй. Солонгост тусгай боловсролыг яаж төлөвлөж ирснийг харвал одоогийн бүтэц илүү тод харагдана.
1960~70-аад он: эхлэл нь тусгаар хэлбэрийн тусгай сургуулийг нэмэгдүүлэх байсан
Эхний үеийн Солонгосын тусгай боловсрол нь ердийн сургууль дотор хамт сурах загвараас илүү, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан тусдаа сургууль байгуулах хэлбэрт ойр байсан. Тэр үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд бүрэн улсын боловсролын тогтолцооноос гадуур байх тохиолдол ч их байсан юм.
1977 он: Тусгай боловсролыг дэмжих тухай хуулиар тогтолцооны хүрээ бэхэжсэн
Тусгай боловсрол хуульчлагдсанаар тусгай сургууль төвтэй хүргэх тогтолцоо илүү тод болсон. Энгийнээр хэлбэл “хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчийн боловсролыг тусдаа байгууллага хариуцна” гэсэн хүрээ хүчтэй болсон үе юм.
1990-ээд он: хамтарсан боловсролын зарчим жинхэнэ утгаараа орж ирсэн
Хамтарсан боловсрол гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагч ердийн сургууль болон орон нутаг дотор хамт сурах чиглэлийг хэлнэ. Энэ үеэс ердийн сургуулийн доторх тусгай анги чухал хэрэгсэл болж байр сууриа олж эхэлсэн.
2000-аад оноос хойш: эрхийг баталгаажуулах тогтолцоо болж өөрчлөгдсөн
2008 оны “Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн зэрэгт зориулсан тусгай боловсролын тухай хууль” нь тусгай боловсролыг өршөөл биш, эрх гэж дахин зохион тодорхойлсон. Гэхдээ эрхийн зарчим бий боллоо гээд газар дээрх дэмжлэгийн чадавх шууд хангалттай болсонгүй.
Одоо: хамтарсан боловсролыг ярьдаг ч, илүү их дэмжлэг хэрэгтэй сурагчид тусгай сургуульд илүү төвлөрдөг
Бодлогын баримт бичигт хамтарсан боловсролыг өргөжүүлэх тухай байнга гардаг. Гэхдээ бодит байдал дээр дэмжлэгийн хэрэгцээ ихтэй сурагчдад тусгай сургууль илүү бодит дэд бүтэц болох тохиолдол олон. Тиймээс Солонгос нь тусгай сургуулийг цөөрүүлэхэд ч хэцүү, зөвхөн хамтарсан боловсрол хангалттай гэж хэлэхэд ч хэцүү давхар бүтэцтэй болсон.
Тусгай сургууль ба ердийн сургуулийн тусгай анги нь анхнаасаа өөр үүрэгтэй ч, бодит байдал дээр сонголтын жин өөр болсон
Энэ хоёр тогтолцоо нь өрсөлдөгчөөсөө илүү анхнаасаа үүрэг хуваарилсан харилцаатай. Гэхдээ газар дээрх итгэл ганхвал мэдрэмж нь бүрэн өөр болдог.
| Зүйл | Тусгай сургууль | |
|---|---|---|
| Анхны зорилго | Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдад зориулсан тусдаа боловсролын байгууллага бөгөөд амьдрал, нийгэмд дасан зохицох, мэргэжлийн боловсрол хүртэл өргөн хүрээнд хариуцдаг. | |
Ердийн сургуулийн тусгай анги Ердийн сургуулийн дотор хамруулан сургах боловсролыг боломжтой болгодог тогтолцоо юм. | ||
| Давуу тал | Мэргэжлийн ажилтан болон орчин харьцангуй төвлөрсөн байдаг тул дэмжлэг их хэрэгтэй сурагчид тогтвортой байж болно. | |
| Эцэг эхийн санаа зовдог хэсэг | Оройн тоо цөөн, бүс нутгийн ялгаа их учраас ороход хэцүү байдаг. | |
| Одоо мэдрэгдэж байгаа үүрэг | Ялангуяа дэмжлэг их хэрэгтэй сурагчдын хувьд бараг хамгийн бодитой улсын боловсролын дэд бүтэц шиг харагддаг. | |
Зарчмын хувьд хамруулан сургах боловсрол боловч, бодит байдал дээрх байршуулалт аль хэдийн ихэнхдээ ердийн сургуульд суурилсан байна
Эцэг эх сургууль сонгохдоо дүнгээс илүүтэй 'өдрийг давах орчин' гэдгийг хардаг
Нэгдсэн боловсрол нь олон улсын зарчим гэдэг үгээр л эцэг эхийн сонголтыг тайлбарлахад хэцүү. Бодит шийдвэрийн шалгуур нь үүнээс 훨씬 илүү өдөр тутмын амьдралд ойр байдаг.
| Шийдэх хүчин зүйл | Ердийн сургууль дахь хүлээлт ба түгшүүр | |
|---|---|---|
| Үе тэнгийнний харилцаа | Хамт сурч нийгмийн ур чадвараа тэлж болох ч дээрэлхэлт болон ганцаардлын магадлал бас санаа зовоодог. | |
Яагаад тусгай сургууль илүү аюулгүй мэт санагддаг вэ Ижил төстэй дэмжлэг хэрэгтэй сурагчид цуг байдаг тул харьяалагдах мэдрэмж илүү төрж болно гэж үздэг. | ||
| Багшийн дэмжлэг | Хамруулан сургах боловсролын үзэлд санал нийлсэн ч бодит хичээлийн явуулалт болон хувь хүний дэмжлэг хангалттай эсэхэд түгшдэг. | |
| Амьдрал·аюулгүй байдлын менежмент | Хэт олон хүүхэдтэй ангид шилжилт хөдөлгөөн, хооллолт, мэдрэхүйн зохицуулалт, гэнэтийн нөхцөлд хариулах байдал дутуу байж болно. | |
| Ялгаварлан гадуурхсан туршлага | Зарчмын хувьд хамруулах ёстой ч, бодит байдал дээр "өөр байдал" нь илүү тод харагдаад, эхлээд ялгаварлан гадуурхалт мэдрэх вий гэж санаа зовж байна. | |
Нүүх, хуурамч хаягийн бүртгэлийн тухай яриа хүртэл гарч ирдэг нь хаяг бодит сонголтыг өөрчилдөгтэй холбоотой
Хуулиар тусгай боловсролын зорилтот сурагчийн байршуулалт нь ердийн сургуулийн хатуу сургуулийн бүсийн системтэй яг адил биш юм. "Ямар нэг хороолол бол заавал ямар нэг сургууль" гэж машин шиг тогтсон бүтэц биш, харин оршин суугаа газар, харьяа боловсролын дэмжлэгийн алба, сургуульд явах боломж, сургуулийн багтаамж ба сул орон тоо, сурагчид хэрэгтэй дэмжлэгийг хамтад нь харж шийддэг. Гэхдээ эцэг эхийн хувьд энэ нь бүр сургуулийн бүсээс ч илүү төвөгтэй сургуулийн бүс шиг мэдрэгдэж болно.
Яагаад гэвэл хаяг бодит сонголтыг их өөрчилдөг. Зарим бүсэд сургууль нь илүү ойр, зарим бүсэд аль хэдийн байр дүүрсэн, зарим тохиолдолд сургуульд явах боломж өөрөө үнэлгээний хүчин зүйл болдог. Тиймээс нэг аймаг, хотын дотор ч гэсэн "аль хаягт амьдарч байна вэ" гэдэг маш чухал болдог. Үүнийг ойлговол мэдээнд гарсан нүүх эсвэл хуурамч хаягийн бүртгэлийн тухай яриа нь зүгээр нэг тойруу арга биш, харин хязгаарлагдмал сонголтод хүрэх гэж хийж буй үйлдэл яагаад гарч байгааг ойлгож болно.
Мэдээж хуурамч хаягийн бүртгэлийг зөвтгөж болохгүй. Гэхдээ ийм үйлдэл дахин дахин яригдаж байна гэдэг нь тогтолцоо хангалттай урьдчилан таамаглах боломжтой, тайлбарлах боломжтой байдлаар ажиллахгүй байгаагийн дохио бас мөн. Эцэст нь хаяг яагаад чухал болдог вэ гэхээр, эцэг эх хэт шуналтайдаа биш, харин сургууль хүрэлцэхгүй байдал ба бүс нутгийн тэнцвэргүй байдал нь боломжийг үнэхээр өөрчилдөг учраас юм.
Хуулийн бүтэц нь ердийн сургуулийн бүсийн системээс өөр боловч, оршин суугаа газар + сургуульд явах боломж + багтаамжийн хязгаар хамт ажиллахаар бодит мэдрэмж нь төстэй болдог.
Тиймээс эцэг эхчүүд хаягийг зүгээр нэг оршин суугаа мэдээлэл гэж биш, "элсэх боломж"-ийн нэг хэсэг гэж хардаг.
Тиймээс энэ мэдээг "эцэг эхийн хэт өрсөлдөөн" гэж биш, "тогтолцооны бөглөрөл" гэж унших хэрэгтэй
Эцэст нь гол агуулгыг буруу ойлголт ба бодит асуудал гэж хувааж харвал, дараагийн мэдээг уншихад илүү бага будилах болно.
| Ингэж уншвал буруу ойлголт | Ингэж унших ёстой гол агуулга |
|---|---|
| "Эцэг эхчүүд тусгай сургуулийг нэр хүндтэй сургууль шиг бодоод өрсөлдөж байна." | Эцэг эхийг өрсөлдөгч болгодог зүйл нь эхлээд хүрэлцэхгүй суудал ба ил тод биш байршуулалтын бүтэц юм. |
| "Хамтарсан боловсрол олон улсын стандарт юм бол тусгай сургуулийг багасгах ёстой." | Олон улсын зарчим нь хамтарсан боловсрол мөн ч, бодит байдал дээр дэмжих ажилтан ба аюулгүй байдлын тогтолцоо хамт бүрдэх ёстой. Устгахаас илүү яаж зэрэгцүүлэн явуулах вэ гэдэг нь гол юм. |
| "Хэдхэн туйлын жишээ л байна." | Эм зогсоох, нүүх, хуурамч хаягийн бүртгэл зэрэг жишээ нь хэтрүүлэг биш, харин тогтолцооны бөглөрөл хувь хүний үйлдлээр илэрч байгаа дохио гэж харж болно. |
| "Тусгай сургуулийг илүү олон барихад л шийдэгдэнэ." | Сургууль нэмэх хэрэгтэй ч, ердийн сургуулийн тусгай ангийн дэмжлэгийн түвшин болон байршуулалтын журмыг тайлбарлаж болох байдал ч бас хамт өөрчлөгдөх ёстой. |
Тэгвэл энэ мэдээг яаж унших хэрэгтэй вэ
Энэ бичвэрийг уншаад дууссаны дараа, мэдээнд байгаа эцэг эхийн үйлдлийг зүгээр л "хэт эмзэг байна" эсвэл "хэт өрсөлдөөнтэй байна" гэж харахад хэцүү болно. Гол нь эцэг эхийн зан чанар биш, харин тусгай сургууль хүрэлцэхгүй, ердийн сургуулийн дэмжлэгийг хангалттай итгэлтэй гэж үздэггүй энэ завсар байршуулалтын журам нь өрсөлдөөн шиг ажиллаж байна гэдэгт байгаа юм.
Цаашид ийм төстэй мэдээ үзэхдээ гурван зүйлийг хамт харахад болно. Нэгдүгээрт, тэр бүс нутагт сургууль, анги, багш үнэхээр хангалттай юу. Хоёрдугаарт, сонгон шалгаруулалт, хуваарилалтын шалгуур нь асран хамгаалагчид тайлбарлаж болохуйц байдлаар нээлттэй байна уу. Гуравдугаарт, хамтарсан боловсрол гэж ярих үед ердийн сургуулийн доторх аюулгүй байдал, асаргаа, үе тэнгийн харилцааны дэмжлэг бодитоор дагаж ирж байна уу. Энэ гурван асуултыг хамт тавибал, энгийн нэг үйл явдлын мэдээг ч тогтолцооны тухай мэдээ шиг уншиж болно.
Эцэст нь энэ мэдээ нь "тусгай сургуульд явуулахыг хүсэж байгаа эцэг эхчүүд"-ийн тухай яриа биш, харин Солонгосын тусгай боловсрол яг хаана дээр гацаж байгааг харуулсан шахмал дүр зураг юм. Зөвхөн энэ хэсгийг ойлгосон ч дараагийн мэдээг уншихдаа юу дутаж байгааг, ямар тоо ба шалгуурыг шалгах хэрэгтэйг илүү тод ойлгох болно.
Зөвхөн сургуулийн тоо л бүү хар, анги·багш·сургуульд явах боломж-ийг хамт хараарай.
Нэгдсэн боловсрол гэсэн үг гарвал, бодит дэмжлэгийн ажилтан болон аюулгүй байдлын тогтолцоо байгаа эсэхийг хамт шалгаарай.
Солонгост хэрхэн амьдрахыг танд хэлж өгье
gltr life -ийг маш их хайрлаарай