Пусан хотын нэгэн бага сургуульд багш сурагчдын хоорондын зөрчлийг зогсоох гэж байгаад нэг сурагчийн нэрийг дууджээ. Гэтэл эцэг эх нь хүүхдийн нэрийг битгий дууд гэж багшид маш хатуу эсэргүүцэл илэрхийлсэн байна. Хүүхэд айдаг гэсэн шалтгаантай байв. Энэ хэрэг энгийн ам зөрөлдөөн шиг харагдаж болох ч, өнөөдөр Солонгосын сургууль ямар түгшүүртэй байдалд байгааг харуулж байна. Багш өдөр тутмын удирдлага хийх ёстой ч, эцэг эхийн гомдол болон хүүхэд хүчирхийллийн маргаанаас болгоомжилдог. Харин нөгөө талд эцэг эх нь хүүхдийн түгшүүр, шархыг хамгийн түрүүнд хардаг. Эцэст нь энэ мэдээний гол нь нэр дуудсан эсэх өөрөө биш юм. Багшийн зөв удирдлагын хүрээ хаана хүртэл вэ, эцэг эх хаана хүртэл оролцож болох вэ, сургууль ийм зөрчлийг ямар журмаар шийдэх ёстой вэ гэсэн асуултууд хамт гарч ирж байна.
원문 보기
Асуудал нь нэр биш, яаж дуудсан бэ гэдэгт байна
Энэ явдлыг анх харахад жаахан сандармаар шүү дээ. Сурагчийн нэрийг дуудах нь сургуульд маш энгийн зүйл шиг харагддаг, тэгээд яагаад том зөрчил болж өргөжсөн юм бол гэж бодогдоно. Гэхдээ одоо Солонгосын сургуулиудад нэр дуудах өөрөө биш, харин тэр үг ямар нөхцөлд, ямар өнгөөр хэлэгдсэн бэ гэдэг нь 훨씬 илүү эмзэг асуудал болсон юм.
Ялангуяа 2023 оны Соичо хэрэг-ийн дараа багшийн өдөр тутмын удирдлага болон сэтгэлзүйн хүүхэд хүчирхийллийн зааг маш эмзэг болсон. Өдөр тутмын удирдлага гэдэг нь амархан хэлбэл багш хичээлд саад болохыг зогсоох, сурагчдын зөрчлийг зохицуулах, дүрэм мөрдүүлэх ажил юм. Уг нь энэ нь сургуулийн үндсэн ажил байсан ч, одоо жижигхэн нэг үг ч гомдол эсвэл мэдэгдэл болж үргэлжилж магадгүй гэсэн түгшүүр ихэссэн байна.
Тиймээс үнэлэх шалгуур ч өөр болсон. Зүгээр нэр дуудсан гэдэг ганц баримтаас илүүтэй, олон нийтийн өмнө ичээсэн үү, давтан дарамталсан уу, сурагч үнэхээр их айдас ба ичгүүр мэдэрсэн үү, мөн тэр үг нь боловсролын хувьд шаардлагатай хамгийн бага оролцоо байсан уу гэдгийг хамт авч үздэг. Ижилхэн нэр дуудах байсан ч зөрчлийг шууд зогсоохын тулд хориглосон үйлдэл болон олны өмнө шахаж буруутгах нь огт өөр үйлдэл гэж ойлгогддог юм.
Нэр дуудсан уу гэдгээс илүү сурагчийн нэр төрийг гэмтээхгүй аргаар удирдсан уу гэдэг нь илүү чухал.
Зөв өдөр тутмын удирдлага ба тохиромжгүй олны өмнө ичээх хоёр юугаараа ялгаатай вэ
| Ангилал | Зөв өдөр тутмын удирдлага | Тохиромжгүй олон нийтийн өмнө ичээх · сэтгэлзүйн халдлагын эрсдэл |
|---|---|---|
| Зорилго | Нөхцөл байдлыг шууд зогсоож, дүрмийг сэргээх | Сурагчид дарамт үзүүлэх эсвэл сэтгэл хөдлөлөөр дарангуйлах |
| Илэрхийлэх арга | Богино, тодорхой анхааруулах · хориглох | Доромжлох, шоолох, сүрдүүлсэн өнгийн илэрхийлэл хэрэглэх |
| Ил тод байдал | Шаардлагатай хамгийн бага хүрээнд оролцох | Олон хүний өмнө дахин дахин шившиг болгох |
| Давтамж | Нөхцөл байдал дууссаны дараа зөвлөгөө өгөх эсвэл үргэлжлүүлэн чиглүүлэх | Асуудалтай мөчтэй хамааралгүйгээр үргэлж шошголох |
| Дараах журам | Баримт шалгах, зөвлөгөө, тусгаарлан чиглүүлэх, эцэг эхтэй харилцахтай холбох | Зөвхөн үгээр дуусгах эсвэл сэтгэлийн зөрчил болгон томруулах |
| Сурагчид үлдэх нөлөө | Дүрмийг ойлгож, дахин оролдох боломж олгох | Айдас, ичгүүр, ангиас зайлсхийх хандлагыг нэмэгдүүлж магадгүй |
Сургууль ихэвчлэн ингэж оролцдог
Практик материалуудыг харахад сургууль сэтгэл хөдлөлөөр шууд шахаж шаардахаас илүү, үе шаттай бөгөөд тэмдэглэж үлдээж болох хариу арга хэмжээг зөвлөдөг.
1-р шат: Нэрийг нь дуудаад шууд зогсоодог
Сурагчид хоорондоо маргалдвал багш эхлээд нэрийг нь дуудах эсвэл товчхон үгээр хориглодог. Энэ шатны зорилго нь шийтгэхээс илүү нөхцөл байдлыг зогсоох юм.
2-р шат: Суудлыг нь тусгаарлаж, тайвшрахад нь тусалдаг
Зөрчил томорвол хооронд нь зайтай суулгах эсвэл түр тусгаарлах өрөө рүү шилжүүлдэг. Шууд учрыг нь олохоос илүү сэтгэл хөдлөлийг намжаах хугацаа эхлээд хэрэгтэй байх нь олон.
3-р шат: Баримт нөхцөлийг тус тусад нь шалгадаг
Хэн эхэлсэн бэ гэдгээс илүү, хүн бүр юу харж сонссоноо тайван шалгадаг. Ижил нөхцөл байдлыг ч сурагч бүр өөрөөр санадаг учраас тэмдэглэл болон ганцаарчилсан уулзалт чухал.
4-р шат: Зөвлөгөө ба амьдралын боловсрол руу үргэлжилдэг
Зөвхөн асуудалтай үйлдлийг заагаад дуусгахгүй, яагаад тийм үйлдэл гарсныг ярилцаж зөвлөөд, дахин ижил зүйл гарахгүй байхаар дүрмийг тайлбарладаг.
5-р шат: Хэрэгтэй бол эцэг эхтэй албан ёсоор харилцдаг
Асуудал давтагдах эсвэл нөлөө нь их байвал эцэг эхтэй холбоо барьж нөхцөл байдлыг мэдэгдээд хамтран ажиллахыг хүсдэг. Сүүлийн үед багш хүн ганцаараа шууд хүлээж авахаас илүү, сургуулийн албан ёсны сувгаар харилцахыг илүү чухалчилж байна.
Эцэг эх хаана хүртэл хэлж болох вэ, хаанаас эхлээд хэтрэх вэ
Зөвхөн тогтолцооны талаас нь харвал хариулт нэлээд тодорхой. Сурагчийн амьдралын чиглүүлгийн шууд эрх нь багш болон сургуулийн захирал-д байдаг, харин эцэг эх нь тайлбар сонсож, хамтран ажиллах хүсэлт авдаг талд илүү ойр байдаг. Мэдээж санал хэлэх эсвэл эсэргүүцэл гаргаж болно, гэхдээ хичээлийн үеийн оролцох арга барил эсвэл чиглүүлгийг газар дээр нь шууд шийддэг гол тал биш гэсэн үг.
Гэхдээ бодит байдал нь тогтолцооноос хамаагүй илүү төвөгтэй. Солонгосын сургуулиудад багш нар эцэг эхийн гомдлыг хувийн гар утас эсвэл мессенжерээр шууд өөрсдөө хүлээж авах явдал удаан хугацаанд их байсан. Тиймээс эрх мэдэл нь сургуульд байсан ч, бодит нөлөө нь гомдол гаргаж буй эцэг эхийн тал илүү хүчтэй мэт санагддаг байсан. Багш нар амьдралын чиглүүлэг хийхдээ боловсролын үр нөлөөнөөсөө өмнө магадгүй гомдол орж ирэх болов уу гэж боддог тохиолдол олон байдаг гэсэн мэдээ байнга гардаг шалтгаан нь энэ юм.
Эцэст нь шугам хэтрэх цэг нь шүүмжлэл өөрөө биш, харин арга барилдаа байдаг. Эцэг эх 'манай хүүхэд ингэж хариу үйлдэл үзүүлсэн' гэж тайлбарлаад баримт шалгахыг шаардах нь зөв оролцоо юм. Гэхдээ багшийн шууд хориглолт эсвэл амьдралын чиглүүлгийг газар дээр нь зогсоох, дахин дахин дарамтлах, эсвэл хувь хүнд шууд гомдол асгах арга нь тогтолцооны зорилгоос улам холддог.
Баримт бичиг дээр эрх мэдэл нь сургуульд байдаг ч, өргөдөл гомдлын дарамт нь удаан хугацаанд шууд багшийн хувь хүнд ирж байсан.
Багш нарын хэлснээр хамгийн хэцүү хоёр зүйл
Нэгэн санал асуулгыг иш татсан мэдээнд багшийн ажлын хэцүү зүйлээр амьдралын чиглүүлэг ба эцэг эхийн өргөдөл гомдол хоёрыг зэрэг том дарамт гэж дурдсан байсан.
Яагаад ийм мэдээ дахин дахин гарсаар байдаг вэ
Энэ асуудал нэг өдрийн дотор үүсээгүй. Сургууль ба гэр бүлийн харилцаа өөрчлөгдсөн урт урсгал дотор харвал арай илүү ойлгогдоно.
2000-аад он: Сурагчийн эрхийн тухай яриа томорсон
Өмнөх шиг сургууль нэг талдаа хянадаг арга барилын талаар шүүмжлэл ихэссэн. Багшийн эрх мэдлийг мэдээжийн зүйл гэж үздэг уур амьсгал сулраад эхэлсэн үе юм.
2010-аад он: Эрх нь нэмэгдсэн ч зохицуулах хэрэгсэл сул байсан
Сурагчийн эрхийн журам өргөжихийн хэрээр сургуулийн дүрэм өөрчлөгдсөн ч, багшийн эрх мэдэл ба эцэг эхийн үүргийг шинээр зохицуулах систем хангалттай дагаж чадаагүй.
2010-аад оны дунд үе: Эцэг эхийн өргөдөл гомдол анги танхимын гаднах дарамт болсон
Багшийн эрхийн зөрчил нь зөвхөн сурагчийн хараал, хичээл үймүүлэх асуудал биш, эцэг эхийн утас, мессенжер, онлайн өргөдөл гомдол хүртэл өргөжсөн. Зөрчил нь илүү хувийн бөгөөд удаан үргэлжлэх бүтэц болсон гэсэн үг.
2019 оны орчим: Амьдралын чиглүүлэг ба хүүхдийн хүчирхийллийн зааг ганхсан
Зөв зүйтэй чиглүүлэг ч мэдээлэх объект болж магадгүй гэсэн түгшүүр ихэссэнээр, багш нар асуудлыг засахаас илүү маргаанаас зайлсхийх чиглэлд хөдөлсөн гэсэн үнэлгээ олон байдаг.
2023 оноос хойш: Соичо хэрэг эргэлтийн цэг болсон
Соичогийн багшийн нас барсан хэргийн дараа багшийн эрхийн зөрчил ба хортой өргөдөл гомдол улс даяарх асуудал болсон. Хууль ба тогтолцооны зарим хэсэг өөрчлөгдсөн ч, талбар дээр одоо ч 'мэдрэгдэх өөрчлөлт нь тал' гэсэн үг гарсаар байна.
Хүүхдийг хамгаалах гэсэн үг нь, харин ч хүүхдийг илүү түгшээж магадгүй
Энд нэг удаа дахиад бодох хэрэг гарна. Эцэг эх 'манай хүүхэд айж байна' гэж хэлэх нь мэдээж хамгаалах зөн совингоос эхэлсэн байх магадлал өндөр. Гэхдээ хүүхдийн сэтгэл зүйн судалгааг харвал, түгшүүрийг багасгахын тулд түгшүүртэй байдлаас үргэлж зайлсхийх боломж олгох нь харин урт хугацаанд түгшүүрийг өсгөж магадгүй.
Амараар хэлбэл ийм. Хүүхэд илтгэл тавихаас айдаг гээд бүрт нь илтгэлээс чөлөөлбөл тэр мөчид амар болно. Гэхдээ хүүхэд 'би энэ нөхцөлийг тэсэж чаддаггүй хүн' гэж илүү итгэж магадгүй. Багшийн чиглүүлэг ч мөн адил. Бодит аюул биш байхад нэрийг нь дуудахгүй бай, загнахгүй бай, тавгүй нөхцөл байдлыг бүгдийг нь арилгаж өг гэж шаардах юм бол хүүхэд сургууль доторх багахан түгшүүрийг ч давахад хэцүү болж магадгүй.
Мэдээж эсрэг тал нь ч чухал. Үнэхээр хүүхэд давтагддаг айдас, доромжлол, хөшиж гацсан хариу урвал, сургуульд явахаас татгалзах шинж үзүүлж байвал тэр нь 'дасан зохицоход туслах ёстой тавгүй байдал' биш, хамгаалалт хэрэгтэй дохио байж болно. Гол нь нэг удаа уйлсан эсэх биш, дараа нь сэргэж дахин оролцож чадаж байна уу гэдэг. Тиймээс багш ба эцэг эх бие биеэ хаахаас илүү, хүүхэд тэсэж чадах тавгүй байдал ба бодит аюулыг хамтдаа ялгах хэрэгтэй.
Богино хугацаанд амар болгодог зайлсхийхийг зөвшөөрөх нь, урт хугацаанд сургуульд дасан зохицох ба өөрийгөө зохицуулахыг илүү хэцүү болгож магадгүй.
Үнэхээр хамгаалалт хэрэгтэй нөхцөл ба хэт хамгааллыг ялгаж үзье
| Шалгах цэг | Бодитоор хамгаалалт хэрэгтэй тохиолдол | Хэт хамгаалалт дасан зохицоход саад болдог тохиолдол |
|---|---|---|
| Эрсдэлийн шинж | Доромжлол, сүрдүүлэг, давтагдсан гутаалт, мэдрэхүйн хэт ачаалал, сэтгэлийн шарх сэдрээх боломж | Тавгүй, түгшүүртэй санагддаг ч сургууль дотор түгээмэл байдаг дүрэм зааварлах түвшин |
| Хүүхдийн хариу урвал | Тэр явдал дууссаны дараа ч удаан хөшиж, сэргэхэд хэцүү байдаг | Түр зуур гомддог ч цаг өнгөрөхөөр дахин оролцож чадна |
| Зан үйлийн өөрчлөлт | Сургуульд явахаас татгалзах, биеийн зовиур, тодорхой багш·газраас зайлсхийх нь давтагдана | Төстэй байдлыг бага багаар дахин оролдож чадна |
| Том хүний хариу арга | Шууд хамгаалалт, тэмдэглэл, зөвлөгөө·мэргэжлийн дэмжлэгтэй холбох хэрэгтэй | Урьдчилан мэдэгдсэн чиглүүлэг, үе шаттай дасгалжуулах, жижиг амжилтын туршлага төлөвлөх |
| Урт хугацааны үр дүн | Хайхрахгүй орхивол түгшүүр болон сургуульд явах дургүй байдал хүчтэй болж болно | Зөв тусалбал өөрийгөө зохицуулах чадвар ба дасан зохицох байдал өснө |
Хэний талд орохоос илүү журмаар шийдэх нь яагаад чухал вэ
Ийм явдал давтагддаг нь сэтгэл хөдлөл түрүүлж мөргөлддөгтэй бас холбоотой. Тиймээс сургууль хүнээс илүү журманд түшиглэх хэрэгтэй.
1-р шат: Эхлээд баримтыг тэмдэглэнэ
Хэн хэнд ямар үг хэлсэн, тэр үед сурагчийн хариу урвал ямар байсан гэдгээс эхэлж үлдээх хэрэгтэй. Учир нь дурсамж сэтгэл хөдлөлд амархан татагдаж өөрчлөгддөг.
2-р шат: Багшийн хувийн шугамаар биш, албан ёсны сувгаар шилжүүлнэ
Хувийн гар утас эсвэл мессенжерээр шууд маргаж эхэлбэл сэтгэл хөдлөл улам томордог. Сургуулийн удирдлага, өргөдөл хүлээн авах цэг, цаг товлосон уулзалт зэрэг албан ёсны шугам руу өөрчлөх нь чухал.
3-р шат: Хэрэгтэй бол сургуулийн захирал ба хороо оролцоно
Багш ганцаараа даахад хэцүү асуудал бол сургуулийн захирал зуучилна, мөн боловсролын үйл ажиллагаанд халдсан байж болзошгүй бол багшийн эрхийг хамгаалах хороо зэрэг албан ёсны журамаар авч үзэх хэрэгтэй.
4-р шат: Сургуулиас гаднах дэмжлэг рүү шилжүүлж болно
Сургуулийн түвшинд цэгцэрч өгөхгүй бол боловсролын дэмжлэгийн алба, боловсролын газрын дэмжлэгийн төв, хууль зүй·сэтгэл зүйн дэмжлэг рүү шилжинэ. Гол нь хэний талд түрүүлж орох биш, зөрчлийг хувийн тэмцэл болгохгүй байх явдал юм.
Тэгэхээр энэ мэдээг зөвхөн нэг багш, нэг эцэг эхийн маргаан гэж харж болохгүй
Солонгост сургуулийн тухай мэдээ яагаад дандаа төстэй давтагддаг шалтгаан нь энд байна. Багш зааж чиглүүлэх ёстой ч гомдол мэдүүлэхээс айдаг, эцэг эх хүүхдээ хамгаалах ёстой ч хэт хамгаалалтын урхинд орж болно, сургууль албан ёсны журам сул байвал эцэст нь хүмүүс хоорондоо шууд мөргөлддөг. Энэ удаагийн хэрэг ч гэсэн тэр гурван асуудал нэг дор давхцан харагдсан жишээ гэж хэлж болно.
Гадаадын хүн болж Солонгосын мэдээ уншихад “Яагаад нэрийг нь ганц удаа дуудсаны төлөө ийм том болчихов?” гэж бодогдож магадгүй. Одоогийн Солонгосын сургууль зүгээр л хэт эмзэг болсон биш, харин эрх ба хамгаалалтын шалгуурыг дахин шинээр тогтоож байгаа шилжилтийн үе-ийг туулж байгаа юм шиг байна. Тиймээс жижиг хэрэг ч ард байгаа бүтцийг нь хамт харах хэрэгтэй байж сая ойлгогдоно.
Багшийн ганц үгийг тойрсон зөрчил нь үнэндээ багшийн эрх, эцэг эхийн оролцоо, хүүхдийн түгшүүр, сургуулийн журам нэг дор мөргөлдсөний үр дүн юм.
Солонгост хэрхэн амьдрах аргыг бид танд хэлж өгнө
gltr life-д их хайр өгөөөрэй