ក្នុងអត្ថបទ មានករណីដែលឪពុកម្តាយកំពុងត្រៀមឲ្យកូនចូលសាលាពិសេស បារម្ភថា បើធ្វើឲ្យកូនមើលទៅស្ងប់ស្ងាត់ជាងមុន តើនឹងមិនជាប់ឬអត់ ហើយមុនសម្ភាសន៍ សូម្បីតែថ្នាំដែលធ្លាប់ញុំាជាប្រចាំក៏ផ្អាកដែរ។ ឪពុកម្តាយនិយាយថា ដំណើរការចូលរៀននេះ មានអារម្មណ៍ដូចជាការប្រកួតប្រជែង ជាងជាការជ្រើសរើសការអប់រំ។ នេះមានន័យថា ព្រោះកន្លែងនៅសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់ ទើបកើតសម្ពាធថា ត្រូវបង្ហាញស្ថានភាពកូនឲ្យធ្ងន់ជាងមុន។ អត្ថបទពន្យល់ថា សាលាពិសេសជាស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈសំខាន់មួយ ដែលផ្តល់ការអប់រំសមស្របតាមប្រភេទពិការភាព និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែ ដោយសារកន្លែងតិច និងការប្រកួតខ្លាំងឡើង វាប្រាប់ថា បន្ទុកនៃការចូលរៀនបានកើនឡើងខ្លាំង រហូតដល់ក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ មានការនិយាយដល់ការផ្លាស់ទីលំនៅ ឬការផ្លាស់ប្តូរអាសយដ្ឋានក្លែងក្លាយ។ ម្យ៉ាងទៀត ខណៈដែលថ្នាក់ពិសេសនៅសាលាទូទៅ និងការអប់រំបញ្ចូលគ្នា ត្រូវបាននិយាយថាជាស្តង់ដារអន្តរជាតិ ឪពុកម្តាយវិញចង្អុលបង្ហាញថា ដោយសារបញ្ហារើសអើង និងសុវត្ថិភាព ពួកគេមានអារម្មណ៍ថា សាលាពិសេសជាជម្រើសជាក់ស្តែងជាង។ ទីបំផុត អត្ថបទបង្ហាញថា ការខ្វះសាលាពិសេស ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃនីតិវិធីបែងចែក និងដែនកំណត់នៃការគាំទ្រសាលាទូទៅ បានស្របគ្នាមកជាមួយគ្នា ធ្វើឲ្យការអប់រំពិសេសប្រែទៅដូចជាការប្រឡងចូលមួយទៀត។
원문 보기ចំណុចស្នូលនៃបញ្ហា មិនមែនជា «ការប្រឡងជ្រើសកុមារដែលពិការភាពធ្ងន់» ទេ ប៉ុន្តែជា «រចនាសម្ព័ន្ធបែងចែកដែលកន្លែងមិនគ្រប់»
បើអានព័ត៌មាននេះដំបូង ឈុតឆាកដែលគួរឲ្យភ្ញាក់ផ្អើលបំផុត នឹងឃើញមុនគេ។ គឺចំណុចដែលឪពុកម្តាយផ្អាកថ្នាំដែលកូនលេបជាប្រចាំ ហើយគិតថា តើបើបង្ហាញរូបរាងពិបាកជាងមុន នឹងធ្វើឲ្យឱកាសចូលរៀនខ្ពស់ឡើងឬអត់។ ប៉ុន្តែ បើមើលតែឈុតនេះតែប៉ុណ្ណោះ វាអាចធ្វើឲ្យមើលទៅដូចជា សាលាពិសេសជាកន្លែងប្រឡងដែលវាស់ស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ស្នូលពិតមិនមែនជាការប្រឡងទេ ប៉ុន្តែជាចំណុចស្ទះ។ មានសិស្សជាច្រើនចង់ចូល ប៉ុន្តែកន្លែងនៅតំបន់ និងសាលាដែលចង់បាន មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
ការចូលសាលាពិសេសនៅកូរ៉េ មិនមែនជារចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវបានបែងចែកស្វ័យប្រវត្តិទៅសាលាជិតផ្ទះ ដូចសាលាបឋមទូទៅទេ។ វាត្រូវធ្វើតាម ការជ្រើសរើស·បែងចែក បន្ទាប់ពីមានការដាក់ពាក្យរបស់អាណាព្យាបាល ការពិគ្រោះ ការវិនិច្ឆ័យ·វាយតម្លៃ និងការពិនិត្យរបស់គណៈកម្មការប្រតិបត្តិការអប់រំពិសេស។ នៅទីនេះ ការជ្រើសរើស·បែងចែក មានន័យថា «នីតិវិធីរដ្ឋបាលដែលវិនិច្ឆ័យថា តើសិស្សត្រូវការការអប់រំពិសេសឬអត់ ហើយកំណត់ថា សាលា ឬថ្នាក់ណាសមស្រប»។ បើដឹងចំណុចនេះ អ្នកនឹងយល់ថា ហេតុអ្វីបានជាឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ថា ការចូលរៀនមិនមែនគ្រាន់តែជាការចុះឈ្មោះទេ ប៉ុន្តែដូចជាការប្រកួត។
មានន័យថា អ្វីដែលត្រូវមើលក្នុងអត្ថបទនេះ មិនមែនមានតែសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយទេ។ តែគឺមើលថា ហេតុអ្វីបានជាប្រព័ន្ធដំណើរការបែបនេះ រហូតបង្កើតឲ្យមានសកម្មភាពបែបនោះ។ ចំនួនសាលា ចំនួនថ្នាក់ ចំនួនគ្រូ ចម្ងាយធ្វើដំណើរទៅសាលា និងកម្រិតគាំទ្ររបស់សាលាទូទៅ បានជាប់ទាក់ទងគ្នា ហើយបង្កើតការបារម្ភដល់ឪពុកម្តាយថា «បើមើលទៅមិនសូវធ្ងន់បន្តិច តើនឹងខាតប្រៀបមែនទេ?»។ បើយល់ដល់ត្រង់នេះ អ្នកនឹងអានព័ត៌មាននេះមិនមែនជាការប្រកួតហួសហេតុរបស់បុគ្គលទេ ប៉ុន្តែជា បញ្ហានៃការផ្គត់ផ្គង់ការអប់រំពិសេស និងរចនាសម្ព័ន្ធបែងចែក។
ការប្រែទៅជាការប្រឡងចូលរបស់ការចូលសាលាពិសេស កើតឡើងមុនគេពី ការខ្វះធនធាន + រចនាសម្ព័ន្ធបែងចែកជ្រើសរើស ជាងពីក្តីលោភលន់របស់ឪពុកម្តាយ។
ដូច្នេះ ឈុតឆាកខ្លាំងៗក្នុងអត្ថបទ គួរអានថា មិនមែនជាបញ្ហាបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែជាសញ្ញានៃចំណុចស្ទះរបស់ប្រព័ន្ធ។
ហេតុអ្វីបានជាការចូលសាលាពិសេស មើលទៅដូចជា «ការប្រឡងចូលមួយទៀត»
មិនមែនមានតែហេតុផលមួយទេ។ ការផ្គត់ផ្គង់ នីតិវិធី គម្លាតតាមតំបន់ និងដែនកំណត់នៃការគាំទ្រសាលាទូទៅ បានជាន់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ។
| អ័ក្ស | មានន័យដូចម្តេច | |
|---|---|---|
| ការខ្វះការផ្គត់ផ្គង់ | វាមិនមែនមានន័យថា គ្មានសាលាសោះទេ ប៉ុន្តែមានន័យថា កន្លែងចូលនៅតំបន់ និងពេលវេលាដែលចង់បាន មិនគ្រប់គ្រាន់។ | |
អ្វីដែលឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ បេក្ខជននាំគ្នាដាក់ពាក្យទៅសាលាពិសេសនៅតំបន់ដូចគ្នា ហើយធ្វើឲ្យមានការរង់ចាំ ឬក៏កើតការបារម្ភថាអាចមិនជាប់។ | ||
| នីតិវិធីជ្រើសរើស·បែងចែក | មិនមែនចុះឈ្មោះតាមលំដាប់មុនក្រោយទេ តែកំណត់សាលាតាមរយៈការវិនិច្ឆ័យ·វាយតម្លៃ និងការពិនិត្យរបស់គណៈកម្មការ។ | |
| ភាពមិនច្បាស់នៃលក្ខខណ្ឌ | ទោះបីនីតិវិធីលើឯកសារត្រូវបានបើកចំហក៏ដោយ ការសម្រេចពិតប្រាកដនៅតែមើលទាំងការសង្កេត ស្ថានភាពសាលា និងចំនួនកៅអីផងដែរ។ | |
| អតុល្យភាពតាមតំបន់ | ដោយសារការចែកចាយសាលាពិសេសមិនស្មើគ្នា តំបន់ដូចជា សេអ៊ូល·គ្យុងគី មានការប្រកួតប្រជែង និងបញ្ហាធ្វើដំណើរទៅសាលាឆ្ងាយកាន់តែធំ។ | |
| ការមិនទុកចិត្តលើការអប់រំរួម | ពេលខ្លះគេពិបាកជឿថាថ្នាក់អប់រំពិសេសនៅសាលាទូទៅ មានសុវត្ថិភាព និងរៀបចំបានគ្រប់គ្រាន់។ | |
ការចូលរៀនមិនមែនតាមលំដាប់មុនក្រោយទេ តែដំណើរការតាមនីតិវិធី «ជ្រើសរើស·បែងចែក»
បើយល់ដំណើរការនេះ អ្នកនឹងចាប់ផ្ដើមឃើញថា ហេតុអ្វីឪពុកម្តាយមិនមែនគ្រាន់តែជាអ្នកដាក់ពាក្យទេ ប៉ុន្តែក្លាយជា «អ្នកដែលត្រូវពន្យល់ និងបញ្ជាក់ភស្តុតាង» ជាបន្តបន្ទាប់។
ជំហាន 1: អាណាព្យាបាលស្នើ ហើយទទួលការពិគ្រោះ
ពេលអាណាព្យាបាលស្នើសុំការគាំទ្រអប់រំពិសេស មជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រអប់រំពិសេសនឹងធ្វើការពិគ្រោះ។ ចាប់ពីទីនេះទៅ វាមិនមែនជា «នីតិវិធីដាក់ចូលសាលាដែលចង់បាន» ទេ តែជា «នីតិវិធីទទួលការវិនិច្ឆ័យថា ត្រូវការការអប់រំបែបណា»។
ជំហាន 2: មានការវិនិច្ឆ័យ·វាយតម្លៃ
នេះជាជំហានដែលមើលលក្ខណៈពិការភាពរបស់កុមារ និងតម្រូវការការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ។ បញ្ហាគឺ ដើម្បីបង្ហាញថាត្រូវការជំនួយ ឪពុកម្តាយត្រូវពន្យល់ពីភាពលំបាករបស់កុមារម្តងហើយម្តងទៀត។
ជំហាន 3: គណៈកម្មការប្រតិបត្តិការធ្វើការពិនិត្យ
គណៈកម្មការប្រតិបត្តិការអប់រំពិសេស សរុបពិនិត្យទាំងឯកសារ និងលទ្ធផលវាយតម្លៃ។ និយាយឲ្យងាយ ជំហាននេះគឺជា «កិច្ចប្រជុំសម្រេចផ្នែករដ្ឋបាលថាកន្លែងណាសមបំផុត» ប៉ុន្តែពីមើលរបស់ឪពុកម្តាយ វាអាចមើលមិនសូវឃើញលក្ខខណ្ឌវិនិច្ឆ័យ។
ជំហាន 4: បែងចែកទៅសាលា ឬថ្នាក់
ការបែងចែកមិនចប់ត្រឹមតម្រូវការរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។ គេគិតរួមទាំងទីលំនៅ ភាពអាចធ្វើដំណើរទៅសាលាបាន ចំនួនកៅអី·កន្លែងទំនេររបស់សាលា និងកម្លាំងបុគ្គលិកដែលអាចគាំទ្របានផងដែរ។ ដូច្នេះ ទោះមានលក្ខណៈពិការភាពដូចគ្នា ក៏លទ្ធផលអាចខុសគ្នាបាន។
ជំហាន 5: ត្រង់នេះហើយដែលកើត «អារម្មណ៍ដូចប្រឡងចូល»
បើកន្លែងមានគ្រប់គ្រាន់ ការវាយតម្លៃប្រហែលជានាំទៅការដាក់ពាក្យភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែបើកន្លែងមិនគ្រប់ ឪពុកម្តាយនឹងមានអារម្មណ៍សម្ពាធតាមធម្មជាតិថា «តើយើងត្រូវធ្វើឲ្យកូនមើលទៅដូចជាត្រូវការជាងមុនឬ?»។ នេះហើយជាផ្ទៃខាងក្រោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃឈុតឆាកនៅក្នុងអត្ថបទព័ត៌មាន។
ហេតុអ្វីលក្ខខណ្ឌដែលបើកចំហ និងលក្ខខណ្ឌដែលឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ពិតប្រាកដ ខុសគ្នា
នៅក្នុងឯកសារមានសរសេរនីតិវិធី ប៉ុន្តែនៅកន្លែងអនុវត្ត ហេតុអ្វីបានជាគេមានអារម្មណ៍ថាមិនសូវច្បាស់? ព្រោះលក្ខខណ្ឌទាំងពីរនេះស្ថិតនៅកម្រិតខុសគ្នា។
| លក្ខខណ្ឌដែលមើលឃើញពីខាងក្រៅ | ស្តង់ដារដែលឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ពិតៗ |
|---|---|
| នីតិវិធីដូចជាការដាក់លិខិតស្នើសុំ ការពិគ្រោះ ការវិនិច្ឆ័យ·ការវាយតម្លៃ និងការពិចារណារបស់គណៈកម្មការ នីតិវិធី ត្រូវបានបង្ហាញជាសាធារណៈ។ | ចុងក្រោយនេះ ស្តង់ដារដែលមានអារម្មណ៍ថា 'កូនយើងត្រូវមើលទៅលំបាកប្រហែលណា ទើបមានអត្ថប្រយោជន៍' នៅតែនៅក្នុងចិត្តខ្លាំងជាង។ |
| លក្ខខណ្ឌទម្រង់ ដូចជាផ្នែកពិការភាព ឯកសារត្រូវដាក់ និងការិយាល័យគាំទ្រអប់រំតាមតំបន់ ត្រូវបានណែនាំ។ | គេមានអារម្មណ៍ថាលទ្ធផលពិតប្រាកដ ត្រូវបានប៉ះពាល់រួមគ្នាដោយចំនួនកន្លែង ចន្លោះកន្លែងទំនេរ ចម្ងាយធ្វើដំណើរទៅសាលា និងលក្ខខណ្ឌទទួលសិស្សរបស់សាលាផងដែរ។ |
| គេពន្យល់ថាគណៈកម្មការធ្វើការវិនិច្ឆ័យបែបសរុប។ | ពាក្យថាការវិនិច្ឆ័យសរុប កាន់តែទូលំទូលាយប៉ុណ្ណា ការពន្យល់អំពីមូលហេតុដែលលទ្ធផលខុសគ្នា អាចស្តាប់ទៅដូចជាមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះ។ |
| គេនិយាយថាមើលតាមតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ។ | ឪពុកម្តាយងាយមានអារម្មណ៍ថា ដើម្បីទទួលបានជំនួយ ត្រូវនិយាយអំពីចំណុចខ្វះខាតច្រើនជាងចំណុចខ្លាំង។ |
ហេតុអ្វីបានជាការអប់រំពិសេសនៅកូរ៉េក្លាយជារចនាសម្ព័ន្ធទ្វេដូចជា 'រក្សាសាលាពិសេស + ពង្រីកការអប់រំរួមបញ្ចូល'
ភាពច្របូកច្របល់ឥឡូវនេះ មិនមែនកើតឡើងក្នុងមួយថ្ងៃទេ។ បើមើលថា ការអប់រំពិសេសរបស់កូរ៉េ ត្រូវបានរៀបចំមកយ៉ាងដូចម្តេច រចនាសម្ព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននឹងកាន់តែច្បាស់។
ទសវត្សរ៍ 1960~70: ការចាប់ផ្តើមគឺការពង្រីកសាលាពិសេសបែបបំបែក
នៅដំណាក់កាលដំបូង ការអប់រំពិសេសរបស់កូរ៉េ ជិតស្និទ្ធជាមួយវិធីបង្កើតសាលាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កុមារពិការ ជាងគំរូរៀនជាមួយគ្នាក្នុងសាលាទូទៅ។ នៅពេលនោះ ក៏មានករណីជាច្រើនដែលកុមារពិការ ស្ថិតនៅក្រៅប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈទាំងស្រុងផងដែរ។
1977년: ដោយច្បាប់លើកកម្ពស់ការអប់រំពិសេស ក្របខណ្ឌប្រព័ន្ធត្រូវបានរឹងមាំ
ពេលការអប់រំពិសេសត្រូវបានកំណត់ជាច្បាប់ ប្រព័ន្ធផ្តល់សេវាដែលផ្អែកលើសាលាពិសេស កាន់តែច្បាស់ឡើង។ និយាយឲ្យងាយ គឺជាយុគសម័យដែលគំនិតថា «ការអប់រំសិស្សពិការ ត្រូវឲ្យស្ថាប័នដាច់ដោយឡែកទទួលខុសត្រូវ» កាន់តែរឹងមាំ។
ទសវត្សរ៍ 1990: គោលការណ៍អប់រំរួមបញ្ចូលបានចូលមកយ៉ាងពេញលេញ
ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា មានន័យថា សិស្សពិការ រៀនជាមួយគ្នានៅក្នុងសាលាទូទៅ និងសហគមន៍មូលដ្ឋាន។ ចាប់ពីសម័យនេះមក ថ្នាក់ពិសេស នៅក្នុងសាលាទូទៅ ចាប់ផ្តើមក្លាយជាយន្តការសំខាន់។
បន្ទាប់ពីទសវត្សរ៍ 2000: បានផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធធានាសិទ្ធិ
នៅឆ្នាំ 2008 ច្បាប់ «ការអប់រំពិសេសសម្រាប់ជនពិការ ជាដើម» បានរៀបចំការអប់រំពិសេសឡើងវិញ មិនមែនជាការអនុគ្រោះទេ ប៉ុន្តែជាសិទ្ធិ។ ប៉ុន្តែ ទោះមានគោលការណ៍សិទ្ធិក៏ដោយ មិនមែនមានន័យថា សមត្ថភាពគាំទ្រនៅកន្លែងអនុវត្ត បានគ្រប់គ្រាន់ភ្លាមៗទេ។
ឥឡូវនេះ: ទោះនិយាយអំពីការអប់រំរួមបញ្ចូលក៏ដោយ សិស្សដែលត្រូវការការគាំទ្រច្រើន នៅតែប្រមូលផ្តុំច្រើនជាងនៅសាលាពិសេស
ក្នុងឯកសារគោលនយោបាយ ការពង្រីកការអប់រំបញ្ចូលគ្នា តែងតែត្រូវបានលើកឡើងជាបន្តបន្ទាប់។ ប៉ុន្តែនៅកន្លែងអនុវត្តពិត សម្រាប់សិស្សដែលត្រូវការការគាំទ្រច្រើន សាលាពិសេស ជាញឹកញាប់ក្លាយជាហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដែលសមស្របជាង។ ដូច្នេះ កូរ៉េបានក្លាយជារចនាសម្ព័ន្ធទ្វេ ដែលទាំងពិបាកកាត់បន្ថយសាលាពិសេស ហើយក៏ពិបាកនិយាយថា ការអប់រំបញ្ចូលគ្នាតែមួយមុខ គ្រប់គ្រាន់។
សាលាពិសេស និងថ្នាក់ពិសេសនៅសាលាទូទៅ ដើមឡើយមានតួនាទីខុសគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត ទម្ងន់នៃជម្រើសបានផ្លាស់ប្តូរ
ប្រព័ន្ធទាំងពីរ មិនសូវជាទំនាក់ទំនងប្រកួតប្រជែងគ្នាទេ ប៉ុន្តែដើមឡើយជាទំនាក់ទំនងបែងចែកតួនាទី។ ប៉ុន្តែ បើការជឿទុកចិត្តនៅកន្លែងអនុវត្តរងការរង្គោះរង្គើ អារម្មណ៍ដែលមនុស្សទទួលបាននឹងខុសគ្នាទាំងស្រុង។
| មុខវិជ្ជា | សាលាពិសេស | |
|---|---|---|
| គោលបំណងដើម | ជាស្ថាប័នអប់រំដាច់ដោយឡែកសម្រាប់សិស្សពិការ ហើយទទួលខុសត្រូវយ៉ាងទូលំទូលាយរហូតដល់ជីវភាព ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ | |
ថ្នាក់ពិសេសនៅសាលាទូទៅ វាជាឧបករណ៍ដែលធ្វើឱ្យការអប់រំរួមអាចធ្វើបាននៅក្នុងសាលាទូទៅ។ | ||
| ចំណុចខ្លាំង | បុគ្គលិកជំនាញ និងបរិស្ថានត្រូវបានប្រមូលផ្តុំគ្នាគួរសម ដូច្នេះអាចមានស្ថិរភាពសម្រាប់សិស្សដែលត្រូវការការគាំទ្រច្រើន។ | |
| ចំណុចដែលឪពុកម្តាយបារម្ភ | គឺមានចំនួនទទួលសិស្សតិច ហើយភាពខុសគ្នាតាមតំបន់ធំ ដូច្នេះពិបាកចូលរៀន។ | |
| តួនាទីដែលមានអារម្មណ៍បានឥឡូវនេះ | ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលត្រូវការការគាំទ្រច្រើន វាមើលទៅដូចជាហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំសាធារណៈដែលជាក់ស្តែងបំផុត។ | |
គោលការណ៍គឺការអប់រំរួម ប៉ុន្តែការដាក់សិស្សតាមការពិត ភាគច្រើនមានមូលដ្ឋានលើសាលាទូទៅរួចហើយ។
ពេលឪពុកម្តាយជ្រើសសាលា អ្វីដែលគេមើលមិនមែនពិន្ទុទេ ប៉ុន្តែជា 'បរិស្ថានដែលអាចឆ្លងកាត់មួយថ្ងៃបាន'។
គ្រាន់តែនិយាយថា ការអប់រំរួមជាគោលការណ៍អន្តរជាតិ មិនងាយពន្យល់ជម្រើសរបស់ឪពុកម្តាយទេ។ ព្រោះលក្ខខណ្ឌវិនិច្ឆ័យពិតប្រាកដ ជិតស្និទ្ធនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃជាងនេះច្រើន។
| កត្តាវិនិច្ឆ័យ | ការរំពឹង និងការបារម្ភនៅសាលាទូទៅ | |
|---|---|---|
| ទំនាក់ទំនងមិត្តរួមវ័យ | អាចរៀនជាមួយគ្នា ហើយពង្រីកជំនាញសង្គមបាន ប៉ុន្តែក៏បារម្ភអំពីលទ្ធភាពនៃការធ្វើបាប និងការឯកោផងដែរ។ | |
ហេតុផលដែលសាលាពិសេសធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍ថាសុវត្ថិភាពជាង គេមើលថា សិស្សដែលមានតម្រូវការគាំទ្រស្រដៀងគ្នានៅជុំគ្នា ដូច្នេះអាចមានអារម្មណ៍ជាសមាជិកកាន់តែច្រើន។ | ||
| ការគាំទ្រពីគ្រូ | ទោះយល់ស្របនឹងទស្សនវិជ្ជាអប់រំរួមក៏ដោយ ក៏នៅតែបារម្ភថាការដំណើរការមេរៀនពិតប្រាកដ និងការគាំទ្របុគ្គលនឹងគ្រប់គ្រាន់ឬអត់។ | |
| ការគ្រប់គ្រងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ·សុវត្ថិភាព | នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានសិស្សច្រើនពេក ការផ្លាស់ទី ការញ៉ាំអាហារ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍សញ្ញា និងការឆ្លើយតបចំពោះស្ថានភាពភ្លាមៗ អាចមិនគ្រប់គ្រាន់។ | |
| បទពិសោធន៍នៃការរើសអើង | គោលការណ៍គឺការទទួលយកគ្នា ប៉ុន្តែនៅជាក់ស្តែង ខ្ញុំបារម្ភថា «ភាពខុសគ្នា» មើលឃើញច្បាស់ជាង ហើយអាចជួបការរើសអើងមុន។ | |
ដែលសូម្បីតែមានរឿងផ្លាស់ទីលំនៅ និងចុះអាសយដ្ឋានក្លែងក្លាយ ក៏ព្រោះអាសយដ្ឋានពិតជាប្តូរជម្រើសដែលអាចជ្រើសបាន
តាមផ្លូវច្បាប់ ការបែងចែកសិស្សដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំពិសេស មិនដូចប្រព័ន្ធតំបន់សិក្សាតឹងរ៉ឹងរបស់សាលាទូទៅទេ។ វាមិនមែនជារចនាសម្ព័ន្ធដែលកំណត់ដោយម៉ាស៊ីនដូចជា «តំបន់ណាមួយ ត្រូវតែទៅសាលាណាមួយ» ទេ ប៉ុន្តែគេសម្រេចដោយមើលរួមគ្នាលើទីលំនៅ ការិយាល័យគាំទ្រអប់រំដែលគ្រប់គ្រង លទ្ធភាពធ្វើដំណើរទៅសាលា ចំនួនសិស្សដែលសាលាអាចទទួល និងកន្លែងទំនេរ ព្រមទាំងតម្រូវការជំនួយរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែពីមុខមាត់ឪពុកម្តាយ វាអាចធ្វើឲ្យមានអារម្មណ៍ថា ស្មុគស្មាញជាងតំបន់សិក្សាទៅទៀត។
ព្រោះអាសយដ្ឋានប្តូរជម្រើសពិតៗយ៉ាងខ្លាំង។ តំបន់ខ្លះសាលានៅជិតជាង តំបន់ខ្លះកន្លែងពេញរួចហើយ ហើយករណីខ្លះ សូម្បីតែលទ្ធភាពធ្វើដំណើរទៅសាលាក៏ក្លាយជាចំណុចសម្រាប់វាយតម្លៃផងដែរ។ ដូច្នេះ ទោះនៅក្នុងក្រុង ឬ ខេត្តដូចគ្នាក៏ដោយ «រស់នៅអាសយដ្ឋានណា» ក្លាយជារឿងសំខាន់ខ្លាំង។ បើយល់ចំណុចនេះ អ្នកនឹងអានយល់ថារឿងផ្លាស់ទីលំនៅ ឬចុះអាសយដ្ឋានក្លែងក្លាយក្នុងអត្ថបទព័ត៌មាន មិនមែនគ្រាន់តែជាវិធីកេងចន្លោះទេ ប៉ុន្តែជា សកម្មភាពដើម្បីចូលដល់ជម្រើសដែលមានកំណត់។
ពិតណាស់ ការចុះអាសយដ្ឋានក្លែងក្លាយ មិនអាចឲ្យមានភាពត្រឹមត្រូវបានទេ។ ប៉ុន្តែការដែលគេលើកឡើងពីអំពើបែបនេះម្តងហើយម្តងទៀត ក៏ជាសញ្ញាមួយថាប្រព័ន្ធមិនដំណើរការដោយអាចទាយទុកមុនបានគ្រប់គ្រាន់ ហើយមិនអាចពន្យល់បានច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ចុងក្រោយ មូលហេតុដែលអាសយដ្ឋានក្លាយជារឿងសំខាន់ មិនមែនព្រោះឪពុកម្តាយមានមហិច្ឆតាច្រើនពេកទេ ប៉ុន្តែព្រោះការខ្វះសាលា និងអតុល្យភាពតាមតំបន់ ពិតជាប្តូរឱកាសមែន។
រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវច្បាប់ខុសពីប្រព័ន្ធតំបន់សិក្សាទូទៅ ប៉ុន្តែ ទីលំនៅ + លទ្ធភាពធ្វើដំណើរទៅសាលា + កម្រិតចំនួនកន្លែង ដំណើរការជាមួយគ្នា ដូច្នេះអារម្មណ៍ដែលទទួលបានគឺស្រដៀងគ្នា។
ហេតុនេះហើយ ឪពុកម្តាយមើលអាសយដ្ឋានមិនមែនជាព័ត៌មានទីលំនៅធម្មតាទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកមួយនៃ «លទ្ធភាពចូលរៀន»។
ដូច្នេះ ព័ត៌មាននេះគួរអានជា «ចំណុចកកស្ទះរបស់ប្រព័ន្ធ» ជាង «ការប្រកួតប្រជែងហួសហេតុរបស់ឪពុកម្តាយ»
ចុងក្រោយ បើបែងចែកចំណុចសំខាន់ជាការយល់ច្រឡំ និងបញ្ហាពិត អ្នកនឹងអានព័ត៌មានបន្ទាប់បានដោយមិនសូវច្រឡំទេ។
| អានបែបនេះគឺយល់ច្រឡំ | ត្រូវអានបែបនេះទើបចាប់បានចំណុចសំខាន់ |
|---|---|
| «ឪពុកម្តាយគិតថាសាលាពិសេសដូចជាសាលាល្បី ហើយទើបប្រកួតប្រជែង»។ | អ្វីដែលធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយក្លាយជាអ្នកប្រកួតប្រជែង មុនគេគឺ កន្លែងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងរចនាសម្ព័ន្ធបែងចែកដែលមិនច្បាស់លាស់។ |
| «បើការអប់រំរួមជាស្តង់ដារអន្តរជាតិ នោះត្រូវកាត់បន្ថយសាលាពិសេស»។ | គោលការណ៍អន្តរជាតិគឺការអប់រំរួម ប៉ុន្តែនៅជាក់ស្តែង ត្រូវមានបុគ្គលិកគាំទ្រ និងប្រព័ន្ធសុវត្ថិភាពរួមគ្នាផងដែរ។ ចំណុចសំខាន់មិនមែនលុបចោលទេ ប៉ុន្តែជារបៀបធ្វើឲ្យដំណើរស្របគ្នា។ |
| «វាគ្រាន់តែជាករណីខ្លាំងៗរបស់មនុស្សមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ»។ | ករណីដូចជាបញ្ឈប់ថ្នាំ ផ្លាស់ទីលំនៅ និងចុះអាសយដ្ឋានក្លែងក្លាយ មិនមែនជាការពង្រីកហួសការពិតទេ ប៉ុន្តែអាចមើលថាជាសញ្ញាដែលចំណុចកកស្ទះរបស់ប្រព័ន្ធ បង្ហាញចេញមកជាអាកប្បកិរិយាបុគ្គល។ |
| «គ្រាន់តែសង់សាលាពិសេសបន្ថែម ក៏ដោះស្រាយបានហើយ»។ | ការពង្រីកចំនួនសាលាគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែកម្រិតជំនួយរបស់ថ្នាក់ពិសេសក្នុងសាលាទូទៅ និងភាពអាចពន្យល់បាននៃនីតិវិធីបែងចែក ក៏ត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាមួយគ្នាដែរ។ |
ដូច្នេះ តើគួរអានព័ត៌មាននេះយ៉ាងដូចម្តេច
បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទនេះរួច វាកាន់តែពិបាកក្នុងការមើលអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយក្នុងអត្ថបទព័ត៌មានថា «ប្រុងប្រយ័ត្នពេក» ឬ «ប្រកួតប្រជែងពេក» ដោយសាមញ្ញ។ ចំណុចសំខាន់មិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយទេ ប៉ុន្តែគឺថា នៅចន្លោះដែលសាលាពិសេសខ្វះ ហើយការគាំទ្រនៅសាលាទូទៅមិនទាន់ទទួលបានការទុកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ នីតិវិធីបែងចែកដំណើរការដូចជាការប្រកួតប្រជែង។
ពេលអនាគត បើឃើញព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា អ្នកគ្រាន់តែមើល 3 ចំណុចជាមួយគ្នាបានហើយ។ ទី1 តើក្នុងតំបន់នោះមានសាលា ថ្នាក់រៀន និងគ្រូគ្រប់គ្រាន់ពិតមែនឬទេ។ ទី2 តើលក្ខខណ្ឌជ្រើសរើស និងបែងចែក ត្រូវបានបើកចំហដោយអាចពន្យល់ឲ្យអាណាព្យាបាលយល់បានឬទេ។ ទី3 ពេលនិយាយពីការអប់រំរួម តើការគាំទ្រសុវត្ថិភាព ការថែទាំ និងទំនាក់ទំនងមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងសាលាទូទៅ ពិតជាមកតាមដែរឬទេ។ បើភ្ជាប់សំណួរ 3 នេះ អ្នកអាចអានសូម្បីតែអត្ថបទព័ត៌មានអំពីហេតុការណ៍ធម្មតា ជាអត្ថបទអំពីប្រព័ន្ធបាន។
ចុងក្រោយ ព័ត៌មាននេះមិនមែនជារឿងអំពី «ឪពុកម្តាយដែលចង់ឲ្យកូនទៅសាលាពិសេស» ទេ ប៉ុន្តែជា ឈុតឆាកបង្រួមដែលបង្ហាញថាការអប់រំពិសេសរបស់កូរ៉េកំពុងជាប់គាំងនៅកន្លែងណា។ បើយល់តែផ្នែកនេះ ពេលអានព័ត៌មានបន្ទាប់ អ្នកនឹងឃើញច្បាស់ជាងមុនថាអ្វីកំពុងខ្វះ ហើយត្រូវពិនិត្យលេខ និងលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ។
កុំមើលតែចំនួនសាលាប៉ុណ្ណោះ ត្រូវមើលទាំង ថ្នាក់រៀន·គ្រូ·លទ្ធភាពធ្វើដំណើរទៅសាលា ជាមួយផង។
បើមានពាក្យថា ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា សូមពិនិត្យមើលផងដែរថា មានបុគ្គលិកជួយគាំទ្រពិតប្រាកដ និងប្រព័ន្ធសុវត្ថិភាពឬអត់។
យើងប្រាប់អ្នកអំពីវិធីរស់នៅក្នុងកូរ៉េ
សូមផ្តល់ក្តីស្រឡាញ់ច្រើនៗដល់ gltr life