នៅក្នុងការស្ទង់មតិរបស់សហជីពគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា 2ម៉ឺន1천918 នាក់ មាន 96.2% ឆ្លើយថាពួកគេមានទស្សនៈអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាបទពិសោធន៍នៅទីតាំង។ នៅពេលសួរពីមូលហេតុ ការព្រួយបារម្ភអំពីទំនួលខុសត្រូវផ្លូវច្បាប់មានខ្ពស់បំផុតគឺ 49.8% បន្ទាប់មកគឺស្ត្រេសពីការឆ្លើយតបបណ្តឹងរបស់អាណាព្យាបាល 37.0% និងបន្ទុកការងាររដ្ឋបាល 12.4%។ ចំណុចសំខាន់គឺ មិនមែនថាគ្រូបង្រៀនស្អប់ការសិក្សាបទពិសោធន៍នោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេយល់ថាពិបាកទ្រាំទ្ររចនាសម្ព័ន្ធដែលទំនួលខុសត្រូវត្រូវបានផ្តោតទៅលើបុគ្គលគ្រូបង្រៀន ពេលមានគ្រោះថ្នាក់កើតឡើង។ ដូច្នេះ អត្ថបទនេះទាំងមូលបង្ហាញពីការយល់ឃើញថា បើគ្មានការកែលម្អប្រព័ន្ធទេ បរិយាកាសនៅទីតាំងនឹងមិនងាយផ្លាស់ប្តូរទេ។
원문 보기មូលហេតុដែលគ្រូបង្រៀន 96% ឆ្លើយថាអវិជ្ជមាន មិនមែនព្រោះ 'ធុញទ្រាន់' ទេ
បើមើលតែតួលេខ អាចងាយយល់ច្រឡំថា 'គ្រូបង្រៀនមិនចូលចិត្តដើរលេងឬ?'។ ប៉ុន្តែបើមើលលម្អិតមាតិកាការស្ទង់មតិ ចំណុចសំខាន់គឺមិនមែន គេចវេះការងារ ទេ តែជិតស្និទ្ធជាងទៅនឹង ការភ័យខ្លាចទំនួលខុសត្រូវ។ មូលហេតុដែលគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាលើកឡើងច្រើនជាងគេ គឺការព្រួយបារម្ភថាខ្លួនត្រូវទទួលទំនួលខុសត្រូវផ្លូវច្បាប់ បើមានគ្រោះថ្នាក់សុវត្ថិភាពកើតឡើង។
បើយល់ចំណុចនេះ អ្នកនឹងចាប់អារម្មណ៍បានថាហេតុអ្វីការជជែកវែកញែកអំពីការសិក្សាបទពិសោធន៍នៅទីតាំង មិនមែនគ្រាន់តែជាការជជែកអំពីរបៀបអប់រំធម្មតាទេ។ ការដើរលេង ឬដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា ដើមឡើយជាសកម្មភាពអប់រំដែលរៀននៅក្រៅថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែនៅទីតាំងឥឡូវនេះ សកម្មភាពនោះត្រូវបានមើលជាមុនថា 'បើមានគ្រោះថ្នាក់ តើនរណាទទួលខុសត្រូវ?' ជាងពាក្យថា 'ការអប់រំ'។
ជាពិសេស សាលាបឋមសិក្សាមានបន្ទុកកាន់តែធំ។ សិស្សតូចៗត្រូវការការគ្រប់គ្រងអថេរដូចជាការឡើងចុះឡានក្រុង ការទៅបង្គន់ ការញ៉ាំអាហារ ការឈរជាជួរ និងការដើរចេញភ្លាមៗ ឱ្យលម្អិតជិតស្និទ្ធជាងមុន។ និយាយវិញ ការសិក្សាបទពិសោធន៍នៅទីតាំងរបស់បឋមសិក្សា មិនមែនជាមេរៀនធ្វើដំណើរជាក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចយល់បានថា វាដំណើរការស្ទើរតែដូចជា គម្រោងគ្រប់គ្រងសុវត្ថិភាព ខ្នាតតូចមួយ។
ចម្លើយអវិជ្ជមាន 96.2% មានន័យជិតស្និទ្ធជាងថា 'មិនមែនប្រឆាំងការដើរលេងដោយខ្លួនវាទេ' ប៉ុន្តែជា 'ជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធទំនួលខុសត្រូវបច្ចុប្បន្ន វាពិបាកទ្រាំទ្រ'។
បើអ្នកដឹងចំណុចនេះ អ្នកនឹងមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ថា ហេតុអ្វីការលើកលែងទំនួលខុសត្រូវ សាលក្រម និងការជជែកអំពីបណ្តឹងរដ្ឋបាល ដែលចេញក្នុងព័ត៌មានបន្ទាប់ៗ មក មានទំនាក់ទំនងគ្នា។
តើបន្ទុកអ្វីដែលគ្រូបង្រៀនមានអារម្មណ៍ថាធ្ងន់ជាងគេ
បើមើលសមាមាត្រ នឹងឃើញភ្លាមថាអ្វីជាមូលហេតុសំខាន់។ កត្តាធំបំផុតគឺការព្រួយបារម្ភអំពីទំនួលខុសត្រូវផ្លូវច្បាប់។
រហូតដល់ដំណើរកម្សាន្តក្លាយជា 'គម្រោងគ្រប់គ្រងហានិភ័យ'
បើតាមដានតាមពេលវេលា នឹងឃើញបរិបទច្បាស់ថា ហេតុអ្វីបានជាការសិក្សាបទពិសោធន៍តាមទីតាំងក្លាយជាសកម្មភាពដែលត្រូវប្រុងប្រយ័ត្នខ្លាំងបែបនេះ។
ដំណាក់កាលទី 1: ការសិក្សាបទពិសោធន៍ធ្លាប់ជានិមិត្តសញ្ញានៃការរៀននៅក្រៅថ្នាក់
ក្នុងលំហូរអប់រំបើកចំហ និងផ្ដោតលើសិស្សនៅទសវត្សរ៍ 1980~1990 ការដើរលេង ការធ្វើដំណើរសិក្សា និងការទស្សនកិច្ចតាមទីតាំង ត្រូវបានមើលថាដូចជានិមិត្តសញ្ញានៃការអប់រំដែលថា កុំរៀនតែពីសៀវភៅ តែត្រូវឲ្យមើល និងមានអារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង។ បើដឹងអំពីសម័យនេះ នឹងឃើញថាការសិក្សាបទពិសោធន៍តាមទីតាំងមិនមែនគ្រាន់តែជាការលេង ឬព្រឹត្តិការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ។
ដំណាក់កាលទី 2: កម្មវិធីសិក្សាកែប្រែឆ្នាំ 2009 បានដាក់សកម្មភាពបទពិសោធន៍ចូលក្នុងកម្មវិធីផ្លូវការ
នៅពេលសកម្មភាពពិសេស និងសកម្មភាពតាមឆន្ទៈត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា «សកម្មភាពបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត» ក៏ត្រូវបានដាក់ជាប្រព័ន្ធ ហើយការសិក្សាបទពិសោធន៍តាមទីតាំងក៏បានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សាផ្លូវការយ៉ាងច្បាស់ជាងមុន។ មានន័យថា វាមិនមែនជាកម្មវិធីបន្ថែមដែលជ្រើសធ្វើបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពអប់រំដែលសាលាត្រូវធ្វើ។
ដំណាក់កាលទី 3: បន្ទាប់ពីគ្រោះលិចសាឡាង Sewol ស្តង់ដារបានផ្លាស់ពីមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំទៅមជ្ឈមណ្ឌលសុវត្ថិភាពយ៉ាងខ្លាំង
បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 2014 ទោះបីសកម្មភាពក្រៅសាលាបើកឡើងវិញក៏ដោយ នីតិវិធីដូចជាការចុះពិនិត្យជាមុន ការអប់រំសុវត្ថិភាព ការឆ្លើយតបបន្ទាន់ និងលក្ខខណ្ឌដឹកនាំ ក៏បានតឹងរ៉ឹង និងលម្អិតជាងមុនខ្លាំង។ មិនត្រឹមតែល្អផ្នែកអប់រំឬអត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការកាត់បន្ថយលទ្ធភាពគ្រោះថ្នាក់បានប៉ុន្មាន ក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់។
ដំណាក់កាលទី 4: បន្ទាប់ពីសាលក្រមឆ្នាំ 2024 បញ្ហា 'ការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ' បានឡើងមកជាបញ្ហាធំ
លើការព្រួយបារម្ភសុវត្ថិភាពដែលសន្សំឡើងបន្ទាប់ពីសេវ៉ុលហូ ពេលមានសាលក្រមដែលសួរទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូនៅក្នុងគ្រោះថ្នាក់នៃការសិក្សាបទពិសោធន៍តាមទីតាំង បរិយាកាសក៏បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ឥឡូវនេះ សាលាមុននឹងគិតថា «តើត្រូវធ្វើសកម្មភាពបទពិសោធន៍ឬទេ» គឺតែងសួរមុនថា «បើមានគ្រោះថ្នាក់ តើអ្នកណាទទួលខុសត្រូវ?»។
ដំណាក់កាលទី 5: ដូច្នេះ ការថយសកម្មមិនមែនជាអារម្មណ៍ទេ ប៉ុន្តែកំពុងបង្ហាញជាតួលេខពិត
ពេលថ្មីៗនេះ អត្រាសាលាដែលអនុវត្តការសិក្សាបទពិសោធន៍តាមទីតាំងកំពុងថយចុះយ៉ាងច្បាស់។ បើមើលដល់ដំណាក់កាលនេះ នឹងអាចយល់ថាជម្លោះបច្ចុប្បន្នមិនមែនជាអារម្មណ៍បណ្តោះអាសន្នទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលដែលកើតឡើងពេលប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការបានផ្លាស់ប្តូរ។
ការសិក្សាបទពិសោធន៍នៅទីតាំងរបស់សាលាបឋមសិក្សានៅសេអ៊ូល បានថយចុះប៉ុន្មានពិតប្រាកដ
ព្រោះវាជាការផ្លាស់ប្តូរនៃលំហូរតែមួយ ដូច្នេះមើលជាក្រាហ្វបន្ទាត់ខូច គឺត្រឹមត្រូវបំផុត។ បើដាក់ម៉ៅស៍លើចំណុច នឹងអាចមើលឃើញតម្លៃបាន។
បើមានគ្រោះថ្នាក់ ការទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូនឹងបែងចែកយ៉ាងដូចម្តេច
បើនិយាយរួមដោយប្រើពាក្យតែមួយថា «ទំនួលខុសត្រូវ» វាងាយច្រឡំ។ ព្រហ្មទណ្ឌ រដ្ឋប្បវេណី និងវិន័យ គឺនិយាយអំពីសំណួរខុសៗគ្នា។
| ការបែងចែក | ពិនិត្យអ្វីខ្លះ | |
|---|---|---|
| ការទទួលខុសត្រូវព្រហ្មទណ្ឌ | តើទោះដឹងអំពីហានិភ័យដែលអាចព្យាករបាន ក៏នៅតែមិនបានធ្វើវិធានការសុវត្ថិភាពចាំបាច់ឬទេ | |
បន្ទុកដែលកើតលើគ្រូ ដោយសារអាចមានការផ្តន្ទាទោសពីរដ្ឋ ដូចជា ពិន័យប្រាក់ ឬការឃុំខ្លួន វាធ្វើឲ្យមានការភ័យខ្លាចខ្លាំងបំផុត។ | ||
| ការទទួលខុសត្រូវរដ្ឋប្បវេណី | នរណាត្រូវសងការខូចខាតពីគ្រោះថ្នាក់ ហើយសងប៉ុន្មាន | |
| ការទទួលខុសត្រូវវិន័យ | ថាតើបានអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិខាងក្នុងសាលា និងបំពេញតួនាទីការងារបានសមរម្យឬអត់ | |
ហេតុអ្វីសកម្មភាពអប់រំធ្វើឱ្យគ្រូមានអារម្មណ៍ថាជាការងារបណ្តឹង និងរដ្ឋបាល
បើដាក់គោលបំណងដើមនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍ក្រៅកន្លែង និងដំណើរការអនុវត្តពិតប្រាកដឱ្យនៅជាប់គ្នា អ្នកអាចយល់បានថា ហេតុអ្វីអារម្មណ៍ជាក់ស្តែងនៅទីតាំងបានផ្លាស់ប្តូរ។
| គោលបំណងអប់រំដើម | ការងារពិតរបស់គ្រូ | |
|---|---|---|
| ទៅមើលដោយផ្ទាល់ និងរៀនក្រៅថ្នាក់ | ជ្រើសរើសទីកន្លែង ចុះមើលជាមុន ពិនិត្យកត្តាហានិភ័យ | |
ហេតុអ្វីបន្ទុកកើនឡើង ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យសុវត្ថិភាពត្រូវធ្វើពេលតែមួយ ដូច្នេះពេលត្រៀមក៏យូរឡើង។ | ||
| បទពិសោធន៍សង្គម និងសហគមន៍ | គ្រប់គ្រងការផ្លាស់ទីរបស់សិស្ស ការញ៉ាំអាហារ បង្គន់ និងការដើរចេញពីក្រុម | |
| ចែករំលែកបទពិសោធន៍អប់រំជាមួយអាណាព្យាបាល | លិខិតជូនដំណឹងទៅគ្រួសារ លិខិតយល់ព្រម និងឆ្លើយតបសំណួរញឹកញាប់ | |
| ការដំណើរការកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា | សម្របសម្រួលកិច្ចសន្យា ដំណើរការចំណាយ បូកសរុបគណនាក្រោយ និងសរសេររបាយការណ៍ | |
លំដាប់អាទិភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដែលគ្រូទាមទារ
ចំណុចសំខាន់នៅទីនេះគឺ ការទាមទារធំជាងគេមិនមែនថា 'សូមលុបការទទួលខុសត្រូវ' ទេ ប៉ុន្តែជា 'សូមធ្វើឱ្យស្តង់ដារច្បាស់លាស់'។
ឧបករណ៍ 'លើកលែងការទទួលខុសត្រូវ' មានន័យពិតៗថាអ្វី
ពេលឮពាក្យលើកលែងការទទួលខុសត្រូវ អ្នកអាចគិតថា 'ទោះមានគ្រោះថ្នាក់ក៏មិនទទួលខុសត្រូវអ្វីទាំងអស់ឬ?' ប៉ុន្តែការពិភាក្សាពិតប្រាកដ គឺតូចចង្អៀត និងជាក់លាក់ជាងនោះច្រើន។
| ធាតុនៃប្រព័ន្ធ | មានន័យថាអ្វី | |
|---|---|---|
| បញ្ជាក់ឲ្យច្បាស់អំពីស្តង់ដារលើកលែងការទទួលខុសត្រូវ | មានន័យថា បើបានអនុវត្តវិធានសុវត្ថិភាពដែលបានកំណត់ ហើយមិនមានចេតនា ឬកំហុសធ្ងន់ធ្ងរទេ គួរកំណត់ការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនឲ្យមានកម្រិត | |
បើដឹងអំពីវា នឹងឃើញចំណុចអ្វី វាមិនមែនជាការមិនទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងទេ ប៉ុន្តែជាការទាមទារឲ្យច្បាស់ថា 'ត្រូវធ្វើដល់កម្រិតណា ទើបអាចរួចពីការទទួលខុសត្រូវបាន'។ | ||
| បែងចែកការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័ន | ជារចនាសម្ព័ន្ធដែលមិនមែនគ្រូម្នាក់ឯងទេ ប៉ុន្តែសាលា ការិយាល័យអប់រំ និងសមាគមជំនួយទៅវិញទៅមក រួមគ្នាទទួលបន្ទុកការឆ្លើយតបផ្លូវច្បាប់ និងសំណង | |
| ដាក់បុគ្គលិកជំនួយ និងបុគ្គលិកសុវត្ថិភាព | ជាវិធានដាក់បុគ្គលិកបន្ថែម ដើម្បីកុំឲ្យគ្រូធ្វើការដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងហានិភ័យម្នាក់ឯង | |
| សៀវភៅណែនាំស្តង់ដារ និងការគ្រប់គ្រងក្រុមហ៊ុន | គឺការបង្កើតស្តង់ដារវាយតម្លៃហានិភ័យ ការបញ្ជាក់ និងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ ក្នុងកម្រិតការិយាល័យអប់រំ | |
ដូច្នេះ ព័ត៌មាននេះមិនមែនជាបញ្ហា 'ទៅឬមិនទៅដំណើរកម្សាន្ត' ទេ ប៉ុន្តែជាបញ្ហា 'ចែកការទទួលខុសត្រូវយ៉ាងដូចម្តេច'។
បើមើលដល់ត្រង់នេះ ការថយចុះនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍នៅទីតាំងពិត មិនមែនកើតឡើងព្រោះតម្រូវការផ្នែកអប់រំបាត់បង់ទេ។ តម្លៃផ្នែកអប់រំនៅតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធការទទួលខុសត្រូវស្ថិតក្នុងសភាពមិនអាចទ្រាំទ្រតម្លៃនោះបាន គឺជាការមើលដែលត្រឹមត្រូវជាង។ បើយល់ចំណុចនេះ អ្នកនឹងមានចម្លើយចំពោះសំណួរថា 'ហេតុអ្វីជាសកម្មភាពល្អ ប៉ុន្តែសាលាមិនសូវចង់ធ្វើ?'។
ចំណុចសំខាន់មួយទៀត គឺអ្វីដែលគ្រូទាមទារ មិនមែនជាការលើកលែងការទទួលខុសត្រូវដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌទេ។ បើមិនមានចេតនា ឬកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ ហើយបានគោរពវិធានសុវត្ថិភាពដែលបានកំណត់ នោះការទាមទារគឺជិតស្និទ្ធជាងនឹងការសុំកុំឲ្យបន្ទុកព្រហ្មទណ្ឌ និងរដ្ឋប្បវេណី ធ្លាក់មកលើបុគ្គលម្នាក់យ៉ាងលើសកម្រិត។ និយាយម្យ៉ាងទៀត ចំណុចជម្លោះមិនមែនជាការលុបការទទួលខុសត្រូវទេ ប៉ុន្តែជា ការបញ្ជាក់ឲ្យច្បាស់អំពីស្តង់ដារការទទួលខុសត្រូវ និងការបែងចែកវា។
ដូច្នេះ ពេលអានព័ត៌មាននេះ មិនគួរមើលតែបាតុភូតថា 'ដំណើរកម្សាន្តបានកាត់បន្ថយ' ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវមើលការរចនាប្រព័ន្ធនៅពីក្រោយវាផងដែរ។ ទៅមុខ សំណួរដែលសំខាន់ពិតៗមានតែមួយគត់។ បើចង់រក្សាការរៀននៅក្រៅសាលា តើត្រូវពង្រឹងការការពារគ្រោះថ្នាក់យ៉ាងដូចម្តេច ហើយបន្ទាប់ពីគ្រោះថ្នាក់ ការទទួលខុសត្រូវគួរចែកឲ្យអ្នកណា តាមស្តង់ដារបែបណា។ ពេលអ្នកអានព័ត៌មានបន្ទាប់ដោយប្រើសំណួរនេះ វានឹងមិនសូវធ្វើឲ្យស្រពិចស្រពិលទេ។
ការថយចុះនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍នៅទីតាំងពិត គួរអានថាជាសញ្ញាមិនមែន 'ប្រឆាំងសកម្មភាពបទពិសោធន៍' ទេ ប៉ុន្តែជា 'ជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចុប្បន្ន ពិបាកទទួលបន្ទុកការទទួលខុសត្រូវ' ទើបត្រឹមត្រូវជាង។
ចាប់ពីពេលនេះទៅ អ្នកអាចមើលថា ស្តង់ដារលើកលែងការទទួលខុសត្រូវ បុគ្គលិកជំនួយ ការគាំទ្រពីការិយាល័យអប់រំ និងការបែងចែកការទទួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័ន ត្រូវបានធ្វើជាប្រព័ន្ធពិតៗប៉ុណ្ណា។
យើងប្រាប់អ្នកអំពីវិធីរស់នៅក្នុងកូរ៉េ
សូមស្រឡាញ់ gltr life ឲ្យបានច្រើន